繪本教學與智能障礙兒童的相關研究

Picture books 原指美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞，在台灣則譯為

「圖畫書」，除此之外，亦有人引用日本的說法，將圖畫書稱為「繪本」（鄭 麗雯，1999）。以下分別就繪本的定義及特質、繪本教學的應用及繪本教學 與智能障礙兒童的應用，三部份進行文獻探討。

一、繪本的定義及特質

（一）繪本的定義

繪本主要是以學齡前後階段的兒童對象，因為這些幼年讀者的需求及 特質，使繪本在圖像及文字部份皆有特殊要求（林真美，1999）。張子樟

（1998）也指出繪本是結合文字與圖畫的故事書，文與圖之間必須是相互 配合，書中所出現的插畫並非單純地伴隨內文，也需適宜地呈現書中真實 情節與觀念，進而引發讀者的想像力與好奇心。蘇振明（2002）更進一步 地將繪本分為「廣義的圖畫書-有圖畫的書」及「狹義的圖畫書-給兒童看的 畫本」兩種。由此可知，繪本是一種利用文字及圖畫來呈現特定主題內容 的圖書，其對象大都以兒童為主。

（二）繪本的特質 1.兒童性

繪本主要以學齡兒童為對象，因此在教學時要避免選用寓意過深之繪

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本，文字應力求淺顯易懂，符合兒童的理解程度，故事內容應符合孩童的 發展需求及興趣，配合孩童生活經驗（蘇振明，1987）。在圖畫方面，應配 合學童的視覺心理的發展，運用趣味、動態、具體、鮮明的造型及豐富的 色彩，來吸引學童好奇心及注意力，並提升學習興趣（林敏宜，2000）。

2.教育性

林敏宜（2000）指出優良繪本應能發揮促進兒童在認知、人格、生活 態度與行為上正向發展。周紫芸（2000）也認為一本質量俱佳的繪本除了 能傳遞豐富且正向的訊息，亦能陶冶兒童的高尚人格，提供孩子一個優良 的楷模，使其養成良好習慣，表現符合社會期望的行為。

3.趣味性

楊振豐（2005）認為繪本因為包含了趣味的元素，使兒童們能產生興 趣，進行提高注意力及持續閱讀的意願。林敏宜（2000）也認為由於繪本 中文字的幽默感、插畫的遊戲性和音樂性，再加上整體的設計及安排，使 兒童在閱讀繪本時充份得到快樂、想像及情緒紓發。

4.藝術性

繪本的基本是文字加上圖畫，因此優良的繪本，除了要能善用想像、

譬喻、描繪、敘述等文字的表現技巧外，圖畫亦必需配合文章內容製作「有 條件的、有目的的繪畫」（許玉佩，2006）。當兒童在閱讀繪本時，最先映 入眼簾的是圖畫，因此繪本圖畫要能觸動甚至感動兒童，吸引他進入文字

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世界，所以在選擇繪本的圖畫時，形象就重於色彩的考量（劉滌昭譯，

1996）。蘇振明（1987）即指出繪本的藝術性插圖必須重視創意的構想、趣 味的情境、新穎的技法、和諧的版面、美感的造型、獨特的風格及精巧的 印刷等，這七項影響繪本圖畫好壞的創作要件。

5.傳達性

繪本除了利用文字描述及解說之外，亦更結合各種不同造型、色彩、

質感、空間等視覺圖畫來傳遞訊息及概念（林敏宜，2000）。也因為繪本中 文字與圖畫都要能提供讀者思考的方向，所以在創作繪本時，作者需審慎 留意利用繪本傳達出去訊息，是否有達到教育的正向效果（陳嬿如，2007）。

二、繪本教學的方式

繪本的教學方式大致可分成朗讀故事、說故事、故事討論及延伸活動 設計五部份，教學步驟大都先從暖身活動、朗讀故事及說故事開始，而後 進行故事討論，最後依教學成效來進行與繪本相關內容相關的延伸活動（方 淑貞，2004；李連珠，1991；李慕如、羅雪瑤，2000；吳鼎，1980；林敏 宜，2000；紀祝華，2005；陳芝沂，2005）。

（一）暖身活動

在進行教學活動前可以先利用引起動機，如書名解讀、遊戲活動、插 圖索引、情境佈置等，以激起學生學習意願及興趣。

（二）朗讀故事

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Jenson (1985)指出唸繪本活動對於兒童在故事知識及閱讀知覺方面是 有助益。孩子藉由聽別人朗讀故事自然地認識生字新詞、熟悉語法、了解 情節鋪陳及引發閱讀的興趣（林敏宜，2000）。朗讀故事前，朗讀者須先挑 選能吸引孩子且適當的繪本，預讀幾遍揣摩故事內容、並安排舒適的傾聽 情境，朗讀過程要流暢自然，而在朗讀時，除了呈現繪本內容與圖畫讓孩 子欣賞之外，朗讀者亦需隨時觀察孩子的反應及適時做出處理和回應。

（三）說故事

說故事者利用口語方式，將他心理與情緒的影像透過故事投射到聽者 身上，為了配合故事內容及當時情境或觀眾需要，他亦會使用口語、肢體 動作及手勢等。說故事者不要死記故事內容，除了要保持說故事的順暢之 外，還要保持眼光和孩子的接觸，注意孩子的反應，利用這些線索適度修 正活動內容與進行的節奏（林敏宜，2000）。

（四）故事討論

為什麼要進行故事討論？林敏宜（2000）認為討論故事有兩個層面：

一為心理的反省層面，運用「換個想法」及「換個角度」的思考技巧，如 聯想、分析、想像、創造、同理心、假設及價值澄清等；二為哲學層面，

利用高層次的思考技巧，從交換心得與經驗中開始尋找普遍性、建立抽象 概念、建立有意義的認知系統、形成行為信念、建築完善推論、確立價值 觀。不同類型的問題都可以刺激或引發孩子不同的思考，如此將有助於孩

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