甲生功能性詞彙成效分析

一、常見字

（一）基線期

由圖 3 及表 4-1-1 得知，甲生在三次的基線期中，常見字成績測驗的 水準範圍介於 10%至 20%之間，水準變化為 10%至 20%（+10），趨向呈現 穩定的狀態，趨向穩定性為100%，表示甲生在功能性詞彙教學前，其常見 字表現呈現穩定的狀態；基線期的平均數為 16.7%，C 值為 0.250，Z 值為 0.707，未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在此階段內的常見字成績差異不 大，因此進入下一階段「介入期－繪本教學課程」。

（二）介入期

由圖 3 及表 4-1-1 得知，甲生的介入期共進行八次的繪本教學課程，其 常見字成績有增加，對照基線期的常見字成績，成績從平均 16.7%增加至 88.8%，水準範圍為 70%至 100%，水準變化為 80%至 100%（20）。因為資 料點超過 50，所以趨向穩定標準百分比取 10%（杜正治，2006）。趨向穩定 性為 25%，趨向內資料路徑呈上升狀態，水準穩定性為多變。以 C 統計考 驗階段內資料，C 值為 0.098、Z 值為 0.319，未達統計上.05 顯著差異，表 示此階段內甲生的常見字成績差異不大。

基線期至介入期這兩相鄰階段間的分析，基線期的常見字成績介於 10%至 20%間，而介入期的常見字成績介於 70%至 100%間，介入期的第一

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次成績比基線期最後一次成績，成績表現 20%提升至 80%，水準變化為 10%

至 100%（+90），階段間的重疊百分比為 0%，重疊率低，表示介入課程對 目標行為的效果佳，即繪本教學課程的介入對甲生有立即的作用。而 A/B 階段間的 C 值為 0.784，Z 值為 2.864，達統計上.05 顯著差異，表示功能性 詞彙教學課程的實施對甲生的常見字量是有增加且成效顯著。

（三）維持期

由圖 3 及表 4-1-1 得知，甲生在四次的維持期中，常見字成績介於 80%

至 90%間，趨向呈現多變狀態，趨向穩定性為 50%，水準變化為 90%至 90%

（0）；以C 統計考驗階段內的資料，C 值為-0.333、Z 值為-0.912, 未達統計 上.05 顯著差異，表示甲生在維持期的常見字成績沒有顯著差異。

介入期至維持期這兩相鄰階段間的分析，介入期的常見字成績介於 70%至 100%間，而維持期的常見字成績介於 80%至 90%間，維持期的第一 次成績比介入期最後一次成績，成績表現由 100%下降至 80%，水準變化為 80%至 90%（+10），階段間的重疊百分比為 100%，重疊率高，表示介入期 的效果維持佳，而 B/C 階段間的 C 值為 0.017，Z 值為 0.065，未達統計上.05 顯著差異。表示繪本教學課程的實施對甲生的常見字是有維持但成效不顯 著。

綜合三個階段內資料及二個階段間資料，甲生在基線期的常見字成績 表現，介入期的第一次測驗資料高於基線期，基線期與介入期間的階段間

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趨向為多變至多變，重疊百分比為0%，重疊比率越低表示介入效果佳，此 顯示功能性詞彙教學課程的介入對目標行為有立即效果。介入期至維持期 的趨向皆為多變，重疊百分比為 100%，表示繪本教學課程對甲生的常見字 是有維持但成效不顯著。

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二、社會性詞彙

（一）基線期

由圖 4 及表 4-1-2 得知，甲生在三次的基線期中，社會性詞彙成績測驗 的範圍為 0%至 0%，水準變化亦為 0%，趨向呈現穩定的狀態，趨向穩定性 為 100%，表示甲生在平日的社會性詞彙成績表現呈現穩定的狀態；基線期 的平均數為 0%，無法計算 C 值及 Z 值，因為甲生的基線期成績皆為 0%，

表示甲生在此階段內的社會性詞彙成績穩定，因此進入下一階段「介入期

－繪本教學課程」。

（二）介入期

由圖 4 及表 4-1-2 得知，甲生的介入期共進行八次的繪本教學課程教 學，其社會性詞彙成績有提升，對照基線期的社會性詞彙成績，成績從 0%

提升至 77.5%，水準變化為 70%至 90%（＋20）。因為資料點超過 50，所以 趨向穩定標準百分比取 10%（杜正治，2006）。趨向穩定性為 75%，趨向內 資料路徑呈上升狀態，水準穩定性為穩定。以 C 統計考驗階段內資料，C 值為 0.629、Z 值為 2.040，達統計上.05 顯著差異，表示此階段內甲生的社 會性詞彙成績是多變的。

基線期至介入期這兩相鄰階段間的分析，基線期的社會性詞彙成績為 0%，而介入期的社會性詞彙成績介於 50%至 70%間，介入期的第一次成績 比基線期最後一次成績，成績由 0%提升至 70%，水準變化為 0%至 90%（＋

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90），階段間的重疊百分比為 0%，重疊率低，表示介入課程對目標行為的 效果佳，即繪本教學課程的介入對甲生有立即的作用。而 A/B 階段間的 C 值為 0.795，Z 值為 2.906，達統計上.05 顯著差異，表示繪本教學課程的實 施對甲生的社會性詞彙是有提升且成效顯著。

（三）維持期

由圖 4 及表 4-1-2 得知，甲生在四次的維持期中，社會性詞彙成績介於 80%至 90%間，趨向呈現穩定狀態，趨向穩定性為 100%，水準變化為 90%

至 80%之間（-10）；以C 統計考驗階段內的資料，C 值為 0.500、Z 值為 1.369，

未達統計上.05 顯著差異，表示甲生在維持期的社會性詞彙成績沒有顯著差 異。

介入期至維持期這兩相鄰階段間的分析，介入期的社會性詞彙成績介 於 50%至 70%間，而維持期的社會性詞彙成績介於 80%至 90%間，維持期 的第一次成績比介入期最後一次成績，成績為 90%至 90%，水準變化為 70%

至 80%（+10），階段間的重疊百分比為100%，表示介入期的效果維持良好，

而 B/C 階段間的 C 值為 0.656，Z 值為 2.481，達統計上.05 顯著差異。表示 繪本教學課程的實施對甲生的社會性詞彙是有維持且成效顯著。

綜合三個階段內資料及二個階段間資料，甲生在基線期的社會性詞彙 成績表現，介入期的第一次測驗資料高於基線期，而在維持期保持穩定水 準。

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基線期與介入期間的階段間趨向為穩定至多變，重疊百分比為 0%，重疊比 率越低表示介入效果佳，此顯示繪本教學課程的介入對目標行為有立即效 果。介入期至維持期的趨向為多變，重疊百分比為 100%，表示繪本教學課 程對甲生的社會性詞彙是有維持且成效良好。

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