問題背景

第一章 緒論

本章旨在敘述研究問題形成，共分為四節：第一節問題背景，本節主 要陳述相關研究發現對於智能障礙者的影響，而引發研究者從事研究之動 機與重要性；第二節研究目的與待答問題，本節延續問題背景將此研究所 擬探討之問題分項敘述；第三節名詞釋義，本節列出重要須釋義之名詞；

第四節研究範圍與限制，本節列出研究可能的限制，逐一說明。

第一節 問題背景

研究者擔任國小不分類身心障礙資源班，常會發現一個令我深思解決 之道的情形，資源班上的智能障礙學生常會利用下課時間到資源教室來，

當他們待在圖書遊戲角時，可以發現他們如果拿到的是一本寫滿文字的故 事書時，他們會選擇把書放回去；但當他們拿到的是繪本或圖片比重高的 書籍時，他們則會有願意嘗試翻一翻，看一看的行為。為什麼孩子願意接 納繪本或圖畫書，而不願意嘗試文字呢？

研究者Kirk, Gallagher,和 Anastasiow (2003)指出智能障礙者本身不會為 了理解或休閒等目的而有閱讀書本行為，但想要智能障礙者能獨立於社 會，至少須讓他們學會與日常生活相關或自我保護的詞彙，如：辨識菜單 中的關鍵字、分辨具有安全性的字詞或警示性的字詞。而教育部（1999）

的國民教育階段智能障礙類課程綱要也同樣載明，特殊教育的目標是以生 活經驗為核心，透過適性教學，以期智能障礙學生能達到個人、家庭、學

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校、社區生活、職業準備及獨立生活上的適應；教師在教材編選上要以學 生的生活需求為前提，從中選擇重要且具功能性學科的學習內容（Browder

& Xin, 1998）。國內外研究亦指出，透過功能性語文學科的學習，可增加智 能障礙者對詞彙的理解，進而提升生活品質及工作能力，使其擁有參與日 常生活中各種活動的基本語文能力，且對於智能障礙學生未來獨立生活及 進入職場是有所助益（古艾巧，2004；許巧宜，2006；謝莉莉，2005；蘇 婉容，1993；Collins, Branson, & Hall, 1995；Collins & Stinson, 1995；Singleton, Schuster, Morse, & Collins, 1999）。

學校所教授的一般中文識字學習策略有字型識字、部件識字、集中識 字、注音識字（孟瑛如、張淑蘋，2003）等，這些識字教學策略對一般學 生的識字是有幫助，但對智能障礙學生則不一定，因為智能障礙者常伴隨 如注意力不足、短期記憶缺陷、不善組織資料、學習類化遷移困難等學習 問題（何華國，2004），所以在字彙學習上較一般學生困難及落後。因此，

教師需利用及設計各種教學策略來增進智能障礙學生有限的學習能力。眾 多的教學策略中，繪本教學是一種經常被採用的教學策略，

對於低年級兒童或智能障礙兒童而言，閱讀一本圖文並重、製作精良 的繪本，較能引導兒童進入故事情境，產生對故事內容的思考與詮釋（鍾 敏華，2003）。繪本中鮮明、活潑的圖畫及文字，除了吸引孩子的目光，亦 可提供小朋友具體的語文概念。王瓊珠（2004）建議使用繪本的主要原因

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在於減輕兒童出現「又是」上課和考試的刻板印象中。繪本的訊息量比教 科書豐富，主題多樣性，可以按照學童的興趣和程度選擇。也就是說因為 繪本具有圖文相輔的優點，對於需要具體的實物或圖片以幫助建立概念的 身心障礙學生而言，是有利於學習語文的教材內容。

目前在國內尚無運用繪本教學來教導國小智能障礙兒童的功能性詞彙 的研究，較有相關的為陳謹（2005）的使用繪本對輕度智能障礙國小學童 英語字彙學習成效之探討及柯馨絜（2007）的繪本教學對國中資源班智能 障礙學生英語字彙學習成效之研究。因此，研究者參考過去的相關研究結 果與文獻，設計繪本教學的模式，欲探討繪本對輕度身心障礙學生在功能 性詞彙上產生的影響及成效，期待經由這個研究能對教師在進行智能障礙 學生的功能性詞彙教學時，提供另一個選擇。

綜合上述，本研究將以二位輕度智能障礙學生透過繪本教學策略，學 習日常生活中的常見字及社會性詞彙作為本研究的教學內容。研究者以一 對一的教學方式進行教學研究，記錄並評量研究參與者經由繪本教學後的 詞彙學習情形，了解輕度智能障礙學生在功能性詞彙學習的表現成效。

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