「第二人生」運用於華語教學及寫作教學

對於新加坡的華文學習者而言，新加坡教育部在《中學華文課程標準》

（新加坡教育部课程规划与发展司，2011）中提出中學華文課程應重視培 养學習者積極、自主的學習精神，無論學生的母語水準如何，皆應提升其 自主學習的能力，使之能主動進行探究性的學習。

以上闡述了學習自主性的重要性其通過科技手段提高學習自主性的 可能途徑，並列舉了 SL 等虛擬實境提升自主性的理論依據。然而，目前 對於學習自主性的探討多集中於英語學習，華語學習方面則較為欠缺。如 能通過 SL 提升華語學習者的自主性，對於海外華語教育和華語學習者的 終生學習具有深遠意義。

第五節 「第二人生」運用於華語教學 及寫作教學

Yu（2009）的文獻綜述考察了 MMORPGs 對教學的啟發與其可能性，

指出 MMORPGs 為培養學生的學習能力、思考力和創造力提供帄台，而上 述幾點則應是 21 世紀應具備的基本技能。一些實證研究探討了 MMORPGs 在語言學習中的作用。Suh、Kim 與 Kim(2010)發現利用 MMORPGs 輔助

的小學英語課堂的學生在聽力、閱讀和寫作方面的成績均優於傳統英語課 堂的學生。Palmer（2010）通過民族誌學的參與觀察法，以母語為英語且 目標語為西班牙語的玩家為對象，分析其在「魔獸世界」中的西班牙語中 介語的發展，從語用學的視角探索「魔獸世界」對西班牙語學習的幫助。

Peterson(2011)指出在日本的英語學習者通過遊戲可沉浸在社會語境中，並 減少焦慮情緒、獲得愉悅情緒，促進詞彙學習。然而，學習效果受系統管 理、對科技的熟悉度及語言水帄影響。Kim、 Kimb、 Shimc、 Imc 與 Shond

（2013）以韓國高中生為對象，通過歷時兩個月的實驗對比研究，發現用 Dungeon & Fighter 輔助英文口語與寫作課堂的實驗組最終成績優於對照 組。

近年來，將 SL 運用於語言教學的討論逐漸興貣(如 Lan et al., 2013;

Grant & Huang, 2010 等)。從在網站上創立關於 SL 進行語言學習的討論區，

到在 SL 進行實際語言教學，甚至利用 SL 進行語言教師的師資培育，SL 的運用越來越成熟與廣泛（劉士娟，2010）。

早期，對於 SL 在語言教學上的研究多聚焦於以英語為目標語的學習 上。Wu（2012）的研究面向中國大陸玩家，研究分析由中國玩家創建的關 於 SL 的論壇（BBS）中的主題內容，並在 SL 中隨機採訪了 6 位中國大陸 的玩家。Wu（2012）發現，玩家在 BBS 的「學習英語」這一板塊中探討 一些英文口語縮寫，如 BRB=BE RIGHT BACK 等，補充課堂外知識。在 受访的 6 位玩家中，則有 4 位抱有學習英語的目的加入遊戲。此外，英語 水帄較高者更傾向與英語母語者交流並使用語音通話，而水帄較低者則會 盡量選擇文本溝通。

Liang（2012）的研究中，11 位 19-22 歲的英語學習者依照華語電影「風 雲」中的角色設定，設計了難題解決(puzzle solving)、詞彙競爭(verbal dueling）、詵歌朗誦（poem recitation）等六項語言遊戲(language play) 活

動，通過分析參與者在 SL 中的互動記錄及對話內容，探討利用 SL 進行語 言遊戲對語言形式、語義和語用的習得幫助。

Liou（2012）利用一整個學期的時間，在 25 名學習英語的台灣大學生 的課堂上，針對 SL 設計了導入、合作寫作及同儕評價、在遊戲中自由瀏 覽及與其它玩家用戶交談等四項任務活動，並在學期結束後要求學生填寫 問卷。通過課堂上任務活動的數據及事後問卷反饋，證明 SL 確實能促進 合作學習及語言習得。然而，Liou（2012）同時指出，若想利用 SL 輔助 語言教學，除了網絡等硬件配備外，還需要教師必要的指導及適當的活動 任務設計。

Lan（2015）從「情境化」英語教學的概念出發，針對台北一小學的 學生利用學校內「英語村」過程中存在的受時空所限、缺乏預習或複習機 會、難以提供彈性化課程等不足之處，在 SL 中相應地建立機場、夜市、

捷運站等場景。研究發現 SL 可為學習者提供不限時空的學習機會及似遊 戲情景的英語學習環境，並可提升英語為外語的學習表現。

將 SL 運用於華語教學則以籃玉如的研究為主。Lan 等人（2013）在 SL 作為遠距教學工具的詴探性研究中發現雖然學習者態度積極，教師亦詴 圖以學習者為中心，但結果仍以教師主導為主。因此，在第二階段的研究 中建立 CUE（cognition-usage-expansion）的上課模式，四名華語初學者經 過九週三單元的學習過後，作業正確率和說長句的能力得到提升。

Lan（2014）的研究進一步發現，對比傳統教室和 SL 環境下的言談互 動，SL 中學習者的有效輸出更多。此外，經由 9 周的 SL 的教學過後，學 生的口說能力及學習態度皆有所提升。

Lan 等人（2016）以 30 名華語初學者為對象，隨機分派兩組進行訊息

差距活動（information gap）和原因差距活動（reasoning gap）兩種任務，

探究在 SL 中不同的活動形態對學習者的動機和口語的正確率有何影響。

研究發現，兩組任務活動皆可提高口語正確率和學習動機，但原因差距活 動 （ reasoning gap ） 在 口 語 正 確 率 進 步 幅 度 更 好 ， 而 訊 息 差 距 活 動

（information gap）在情意面向的提高幅度更好。

將 3D 虛擬實景運用於寫作教學的研究較少（Warren, Dondlinger, &

Barab, 2008; Xu, Park, & Baek, 2011）。Warren 等人（2008）基於問題導向 學習法（problem based learning，PBL），利用名為 Anytown 的 3D 虛擬實 景輔助美國小學生英文，即第一語文寫作。在 Warren 等人（2008）的研究 中，實驗組的學習者被要求扮演新手記者，通過在 Anytown 中調查一系列 事件以完成結構殘缺的句子。這些事件包括大樓著火，城市河流中發出奇 怪的燈光等。研究發現，相較於傳統教室教學的對照組，教師在實驗組中 花費在回答流程和指引性問題上的時間顯著減少。此外，完成非強制性要 求的寫作任務的實驗組學生更多，且寫作得分更高。

還有研究者將虛擬實景與說故事相結合（如 Mayo, 2004; Xu et al., 2011）。Mayo（2004）設計了一個名為 Story world Builder 的虛擬環境，旨 在提升學習者寫作能力。學習者在虛擬環境中扮演故事中的角色並且利用 系統保存的逐字稿進行故事編寫。在另一研究中，Xu 等人（2011）設立實 驗組和對照組，實驗組在 SL 中創造數位故事，而對照組則在線下進行。

利用 t-test 分析發現，實驗組學生寫作自我效能（self-efficacy）和心流（flow）

得分顯著高於對照組。

然而縱觀上述 SL 提升寫作能力的研究，研究者的探討範圍僅在第一 語文的能力上，缺乏對外語學習或者第二語言學習的關注。因此，本研究 結合外語學習和第二語言學習的特點，基於真實學習的理論，考察在 SL 中的情境體驗是否對新加坡中學生的華語寫作有促進作用。