寫作態度與學習態度分析

本節將針對第三個研究問題闡述結果，通過比較實驗前後實驗組與對 照組的華語寫作態度問卷與華語學習態度問卷結果以及課堂觀察記錄，回 答在虛擬實境中的真實體驗活動對於華語寫作態度與華語學習態度有無

組別 漢字 漢語拼音 英文 數字 總計

對照組 708 11 0 0 719

實驗組 549 34 292 14 889

影響這一研究問題，以下將做詳細闡述。

一、華文寫作態度分析

首先，考察實驗組與對照組在實驗前後填答的華語寫作態度問卷結果，

其描述性統計為表 29 所示。觀察表 29 可知，無論是實驗組或是對照組，

實驗前後的得分在四點量表中均屬偏低，說明通過三週的學習其寫作態度 並未有明顯提升。

表 29. 實驗組與對照組在實驗前後的華語寫作態度問卷結果之描述性統計

組別 前測 後測

帄均數 標準差 帄均數 標準差

總計

實驗組 2.70 .74 2.65 .71

對照組 2.65 .89 2.71 .88

能力相關

實驗組 2.53 .73 2.59 .68

對照組 2.58 .96 2.62 .94

實用相關

實驗組 2.68 .76 2.52 .73

對照組 2.57 .80 2.68 .82

任務相關

實驗組 2.93 .64 2.90 .62

對照組 2.82 .86 2.93 .79

情感相關

實驗組 2.77 .75 2.72 .77

對照組 2.72 .88 2.69 .90

將實驗組與對照組學習者之華語寫作態度態度問卷前後測做二因子 變異數分析，同時比較其組間與組內的差異。具體而言，A 因子為組別（實 驗組、對照組），B 因子為華語寫作態度（前測、後測）。通過不同的組別 與華語寫作態度前後測問卷結果之二因子變異數分析比較其組間與組內 的差異，其交互作用如表30。

表 30. 組別*華語寫作態度二因子變異數分析

型Ⅲ帄方和 自由度 帄均帄方和

F 值

（總計）

.037 1 .037 1.281 .263

組別*能力相關 .015 1 .015 .368 .547

組別*實用相關 .453 1 .453 4.737 .034*

組別*任務相關 .085 1 .085 1.026 .316

組別*情感相關 .006 1 .006 .075 .786

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

如上表所示，在進行二因子變異數分析後，發現「組別」與「華語寫 作態度」之交互作用未達到顯著（F=1.281，p=.263>.05）。此外，「組別」

與華語寫作態度問卷的另外三個向度之交互作用皆未達到顯著（組別*能 力相關、組別*任務相關與組別*情感相關的 F 值分別為.368、1.026、.075；

p 值分別為.547、.316、.786）。然而，組別*實用相關之交互作用達到顯著

（F=4.737，p=.034），由於兩個因子的水準皆各有兩個，結合實驗組與對 照組實驗前後之華語寫作態度問卷的帄均得分可知，對照組實驗後實用相 關的得分顯著高於實驗組。對能力相關、任務相關、情感相關及問卷整體 得分進一步進行個別因子的主要效果之探討，可整理出表 31。如表 31 所 示，在實驗組與對照組的組間比較下，發現華語寫作態度前後測問卷結果 之主要效果在整體及能力相關、任務相關和情感相關三個向度上均未達到 顯著，說明實驗組與對照組學生在華語寫作整體態度及能力相關、任務相 關和情感相關這三個向度上的差異並不顯著。在華語寫作態度前後測問卷 結果的分析中，實驗組與對照組的得分狀況並未達到顯著，說明無論是實 驗組還是對照組，其華語寫作態度的整體得分與能力相關、任務相關和情 感相關這三個向度在實驗前後的差異並沒有達到顯著。

表 31. 組別、前後測在華語寫作態度之單純主要效果的變異數分析

此之外，實驗組分數提升較高的項目為「我認為可以通過更難的寫作任務 提升我的華文」，從實驗前 2.65 提升到 2.77，但對照組卻從實驗前 3.03 降 低到 2.88，可見通過 SL 介入的寫作活動使得學習者確實感受到自己寫作 能力的提升並且尋求更難的挑戰。另外，在「我寫華文作文因為我想和我 的朋友保持親密的關係」一題中，實驗組從實驗前 2.04 分提升到 2.12 分，

對照組從 2.03 降低到 1.79，可見 SL 營造了一種社群關係，使得學習者在 SL 中感受到比教室更強烈的緊密聯繫，而這種社群關係幫助學習者提高了 對寫作的興趣。最後，實驗組在「當我寫華文作文時我覺得很興奮」一題 中的得分從 2.35 分提升到 2.46 分，對照組則從 3.42 分降低到 2.38 分，表 明透過 SL，學習者對於寫作的興趣增強，對寫作活動予以期待。

整體而言，實驗組與對照組的華文寫作態度在實驗前後的差異並未達 到統計意義上的顯著，但在與「能力」相關的題目中，實驗組得分多有提 升而對照組得分下降，由此可見 SL 對於幫助學習者改善其華語寫作能力 有一定的積極作用，並透過促進寫作能力以改善其寫作態度。

二、華文學習態度分析

考察實驗組與對照組在實驗前後填答的華語學習態度問卷結果，其描 述性統計為表 32 所示。與寫作態度問卷之填答結果類似，無論是實驗組 或是對照組，實驗前後的得分在四點量表中均屬偏低，通過三週的學習其 華文學習態度並未有明顯提升。

表 32. 實驗組與對照組在實驗前後的華語學習態度問卷結果之描述性統計 別為 8.881、9.137、6.610，p 值分別為.004、.004 與.013）。

表 33. 組別*華語學習態度二因子變異數分析

三、課堂觀察記錄分析

寫作

在課堂觀察中發現兩組學習者表現另一明顯不同的地方在於，實驗組學生

實驗組學生雖在課堂觀察中表現出較為積極的學習行為，明顯優於對 照組，但卻沒有反映在實驗前後的問卷填答結果中，推測原因可能是由於 寫作對於學習者而言仍舊為一項較難掌握的技能，且研究時間過短。具體 分析將在「實驗討論」一章中進一步分析說明。