實驗組與對照組作文成績比較

本節將比較實驗組與對照組在三次作文中的成績，以此探究虛擬實境 中的真實體驗活動對於華語寫作成績有無影響。在比較成績前，將做同質 性分析，以確保兩組在實驗前水帄相當。此外，還將對兩位評分員的打分 做一致性分析，以確保作文成績可信度。以下將具體論述實驗結果。

一、實驗組與對照組同質性分析

為確保兩班在實驗前的水帄一致，以前一學期末的期末考詴成績為前 測成績，做同質性分析，分析結果如表 9。如表 9 所示，對兩班成績進行 雙樣本方差分析，實驗班帄均分為 67.32，方差為 79.19；對照班帄均分為 65.17，方差為 109.23。其 F 值為.72，顯著性為.20>.05，接受虛無假設，

即兩班在實驗前的成績無顯著差異，其同質性相當，可進行進一步分析。

表 9. 兩班同質性分析

表12. 第二次寫作評分一致性分析

第一評分員 第二評分員

第一評分員 相關係數 1.000 .981^**

顯著性 （雙尾） . .000

第二評分員 相關係數 .981^** 1.000

顯著性 （雙尾） .000 .

**. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。

表13. 第三次寫作評分一致性分析

第一評分員 第二評分員

第一評分員 相關係數 1.000 .967^**

顯著性 （雙尾） . .000

第二評分員 相關係數 .967^** 1.000

顯著性 （雙尾） .000 .

**. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。

以上，三次作文的評分一致性均達到顯著相關，在後續的成績分析時，

將取兩位評分員的帄均分進行進一步分析。

三、實驗組與對照組作文成績比較

本研究的三次寫作主題分別為「描述房間」、「比較中餐廳和西餐廳」

和「遊覽動物樂園」。如前文所述，兩名評分員依照華語寫作評量表（參 見研究工具及附錄 3），對學習者作文進行獨立評分，達成評分一致性，取 兩位評分員的帄均數作為學習者作文的最終得分。表 14 即為三次寫作的 總成績與各分項成績，以及三次成績匯總的描述性統計。

表 14. 實驗組與對照組寫作成績之描述性統計

在各個細項中，分數差距最大的項目為組織，其次為內容，隨後依次為文 績 t 值為-4.410，顯著性為.000<.05，說明兩班第一次寫作成績有顯著差異。

比較兩班細項上的得分狀況，內容、組織、詞彙和文法的顯著性分別 為.000、.000、.000、.011 和.006，差異達顯著水帄，即實驗班總成績得分 及各細項得分均顯著高於對照班。在第二次寫作活動中，t 值為-3.058，其 顯著性為.003<.05，說明兩班第二次寫作成績有顯著差異。比較兩班細項 上的得分狀況，發現在內容、組織和文法的顯著性分別為.006、.001、和.002，

達顯著，即實驗班總成績得分及在內容、組織和文法這三項上的得分顯著 高於對照班。推測在詞彙上未達顯著的原因在於第二次的寫作主題為「比 較中餐廳和西餐廳」，SL 場景中建置的內容較為簡單，如桌椅等，在詞彙 表達上並無十分特別之處，因此實驗組學生雖在詞彙一項上的帄均分上高 於對照組，在統計上未達顯著水帄。在第三次寫作活動中，t 值為-2.879，

其顯著性為.006<.05，說明兩班第三次寫作成績有顯著差異。比較兩班細 項上的得分狀況，發現在詞彙和文法的顯著性分別為.001 和.003，兩班在 上述細項上的得分差異達顯著水帄，即實驗班總成績得分及在詞彙和文法 上的得分顯著高於對照班。然而，第三次的寫作主題為「瀏覽動物楽園」， 在 SL 中，此部分場景內容豐富，空間較大，在分析兩組學生的作文內容 時，發現兩組學生的作品呈現出不同的特點。觀察發現，實驗組學生在作 文中會盡可能羅列出場景中的全部動物。但因為動物較多，且時間有限，

實驗組學生無法在羅列全部動物的同時兼顧對動物進行細緻描寫。而對照 組學生在寫作中並不會羅列出全部的動物，但是對於其中的一兩種動物會 進行單獨的細緻描寫。由此，對照組學生縮小了與實驗組學生在內容一項 上的分數差距。同樣的，由於該寫作主題場景在 SL 中空間較大，可以描 寫的動物有很多，實驗組學生在組織一項上的得分雖高於對照組卻未達顯 著水帄。最後，將三次寫作成績匯總後進行 t 檢定分析，發現實驗組與對 照組的寫作成績有顯著差異（t=-4.665，p=.000<.05），並且在內容、組織、

詞彙、文法和文字標點這五個項度中，唯文字標點一項的得分差異不顯著，

其餘在內容、組織、詞彙及文法這四個項目上實驗組與對照組的得分差異 均達到顯著。由此，說明經由 SL 的情境體驗後再進行寫作對於提升成績

有積極作用，尤其表現在內容、組織、詞彙和文法上。 次以兩組的三次寫作活動的帄均成績做效果強度（effect size analysis）分 析，如表 17。

本研究採用Cohen’s D 效果強度分析，Cohen（1988）指出，效果強度 在小樣本研究中具有重要意義。當效果量在.2 以下為無效果，在.2~ .5 為 小效果，在.5~.8 為中效果，在.8 以上即為大效果。經由效果強度分析可知，

使用 SL 對於教學成績有顯著的影響，其中，內容、組織、詞彙和文法上 均有顯著影響，唯文字標點效果較小，與前述 t 檢定與單因子共變數分析 的統計結果一致。在內容、組織、詞彙和文法上，效果最強烈的為文法，

其次為內容，最後為組織。且在上述各項中，效果量均大於.8，效果強度 大。

綜上所述，通過對三次作文成績比較可以發現，實驗組學生三次寫作 活動的總成績帄均分及各細項得分均高於對照組。進而對兩組學生成績做 t 檢定分析，在三次的寫作活動中，兩組學生的總成績間的差異均達到顯 著。具體而言，第一次寫作活動中，兩組學生在內容、組織、詞彙和文法 上的得分有顯著差異；第二次寫作活動中，兩組學生在內容、組織和文法 上的得分有顯著差異；第三次寫作活動中，兩組學生在詞彙和文法上的得 分有顯著差異。綜合三次寫作的得分情況，兩組學生在內容、組織、詞彙 及文法上的得分有顯著差異。根據三次寫作的帄均分，以上學期期末成績 作為共變量進行單因子共變數分析，發現排除實驗前兩組學生的水帄可能 不一致這一干擾後，兩組學生經實驗後在總分、內容、組織、詞彙和文法 上的差異達顯著。由此可回答本文的第一個研究問題，即在虛擬實境中的 真實體驗活動對於華語寫作成績有積極影響，可提升學習者寫作成績，尤 其體現在作文的內容、組織、詞彙和文法上。