第二代母親的建設性教養行為

三位第二代的母親有三種教養行為，由小曼媽媽的分享，顯示小 曼媽媽在教育孩子的過程中，雖然有甜蜜也有辛苦之處，但是美好的 部分是佔較大的部分。小茹媽媽提到會隨時修正自己教養行為的作法，

但是仍然有依循的規則與方向。小芸媽媽說明她的教養方式，為教育 孩子的過程中，給孩子自由空間的作風。

甜勝於苦吧，甜比較多啦苦比較少吧，(01G2 訪 110817,p13)

是一種鬥智的過程吧！而且考驗我的耐心訓練我的修養，我有比較寵她 可是還是會有自己的原則，(02G2 訪 111105,p2)

採民主式的管教方式，(03G2 訪 110820,p07)

以下分別以建設性教養行為的五個面向，敘述三位第二代母親的 教養行為。

壹、情感表達

愛兒女在心口常開

小曼與小茹媽媽對孩子表達情感的方式是抱與親，也會以口語表 達直接告知孩子，兩位媽媽都認為此種方式必須從小培養，進而習慣 這樣的互動方式。小茹媽媽除上述的作法之外，會以疑問句的問法，

讓孩子自行向媽媽表達情感，以及聊天的作法也是表達情感的方式之 一，小茹媽媽也知覺到表達情感是建立孩子安全感的最佳途徑。

就是會抱她們阿！然後會說親一下這樣子阿！睡覺的時候就會互相阿，

然後說愛你喔！(01G2 訪 110802,p10)

你有沒有愛媽媽媽媽很愛你，那你有沒有喜歡我之類的，…像是陪阿聊 天阿也是，…我其實從他很小的時候讓他知道我是很重視你的觀念，或

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者是說就是給他足夠的安全感，…很小的時候你就要慢慢培養起來的，

(02G2 訪 110805,p08,p09)

小芸媽媽的作法與其他兩位較為不同，對 3 歲前的孩子表達情感 為使用抱的方式，對大的孩子比較傾向用物質的方式表現母愛；以言 語表達情感方面，是由孩子主動問，媽媽被動的回答。小芸媽媽亦知 覺到表達情感，會讓孩子感覺有安全感。

其實我對她們我很少抱她們，可能是比較小的會抱，…然後可是像有時 候出去逛街，就會看到這個東西可能之前大的有跟我講過她喜歡怎麼樣

，我就會買，…都是小朋友問我說：「媽媽你最喜歡誰？」然後我才回答 說：「我全部都喜歡這樣，」…會讓小孩子多多少少有安全感，(03G2 訪 110806,p02,p03,p04,p05)

察言觀色表真情

三位第二代母親皆會對孩子表達自身的三種情緒，第一、生氣的 情緒：小曼與小茹媽媽以臉部表情表現生氣的情緒；小芸媽媽是以口 語表達，例如：亂丟垃圾已經提醒多次但依然故我，且小芸媽媽認為 表達情緒有需要，應該讓孩子瞭解媽媽生氣的原因；第二、疲勞的情 緒：三位第二代母親運用口語直接表達自身現在身體的狀況，例如：

累或不舒服，希望孩子能接受進而體諒她們；第三、高興情緒的部分，

三位媽媽會直接與孩子分享，例如：小曼哥哥考滿分，小茹與小芸做 一件讓媽媽很高興的事情。

我如果心情不好臉很臭，他們一看就會知道我心情不好，…有時候真 的很累，會說我真的很累你不要吵我好不好，(01G2 訪 110802,p11)

東西垃圾丟的到處都是都不撿，然後已經講過很多次，(03G2 訪 1108 06,p03)

很高興會，像我兒子考 100 分了，他就說媽媽你看我考 100 分喔！(01 G2 訪 110802,p11)

她讓我很高興我就會跟她講，…就是我們已經要準備洗好的時候你就要 收起來，結果她隔天我在幫她洗頭的時候她就開始收，她就收好說：

「媽媽在洗頭我就要開始準備收玩具，小茹好棒喔！」我就說：「對，

你真的很棒！」(02G2 訪 111105,p03)

劉慈惠（1999，2001）、王春淑（2008）發現現代母親對孩子的 情感交流是屬於外顯的方式，與本研究相同，第二代母親清楚明白以 實際行動表現，才能讓子女感受到母愛，或是更清楚母親的感受，已 被視為親子互動中不可或缺的部分。

挑選適宜的話題

小曼媽媽表示大人的事情與她們不相關，不需要涉入太多。小茹 媽媽會對小茹分享自己周遭的事情，經由小茹媽媽挑選與小茹同年齡 親戚孩子的事，以小茹較有印象的部分為主。小茹媽媽感受到，與孩 子分享自身的事情或是情緒，會與她們建立親密感。小芸媽媽也同樣 會挑選事情和孩子分享，例如：外公生病媽媽很擔心，或是在學校部 分的工作情形。

…孩子有耳沒嘴（台語）你聽那麼多要做什麼，你跟他講你也不知道她 聽的懂還聽不懂，(01G2 訪 110817,p05)

跟妹妹會講一些比較貼近她的事情，像是我妹的小孩，或是親戚家的小 孩她認識的，因為這樣她才比較有印象，(02G2 訪 110805,p09,p10)

我可能會跟她講說阿公今天又去掛急診，…然後我很擔心，(03G2 訪 110806,p04)

會跟兩個大的講說今天在學校，都在忙著什麼事情忙著開，非常的累，

或者是說在學校要辦什麼活動要去哪裡辦活動，(03G2 訪 110814,p02)

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分享自身事情的話題是意外引發出來的內容，從中可以發現成人 依舊以自己的觀點，判斷話題是否適宜孩子，以她們「聽不懂」為理 由，將之隔絕在成人的世界之外。三位第二代母親有一種現象是，存 有幼兒是不懂事階段的想法，與劉慈惠（2001）的研究發現相似，但 劉慈惠（2001）是指母親是否與孩子說理的情形，本研究是分享母親 自身事務的範圍。小茹與小芸媽媽，會將孩子帶入她們認為可涉獵的 範圍，而小曼媽媽則是完全劃清成人與孩子之間的界線。

第二代母親均符合現代建設性教養行為定義的外顯情感表達 (Simon et al. , 1990;Chen et al., 2001, 2008, 2009)，小芸媽媽雖然在情 感表達方面較為被動，但仍會明顯表露出對子女的情感；另外三位第 二代母親皆會讓子女知道母親現在的情緒。本研究發現，第二代母親 的情感表達教養行為，增加一項會向子女表達自身的事情，讓子女也 能參與母親的生活。

貳、兒童監督

有限制的自由

基本上三位第二代母親都清楚孩子一整天的例行事件，以及孩子 的興趣為何。日常基本作息的時間之外，孩子皆有一段自由活動的時 間，這個時段在小茹家完全是由小茹自行規劃，但是在小曼與小芸家 有一個先備條件，即為孩子必須完成學校的作業之後，才能擁有自由 安排活動的權利。

該寫作業寫一寫，寫完就看看電視阿！玩個玩具阿！…回來一定要先寫 作業才能玩，(01G2 訪 110802,p13)

如果我在工作的話，就都是她們自己去，自己看要做什麼阿，(01G2 訪 110817,p06,p07)

回到家就是吃飯洗澡，…她想要幹麻就陪她一下，…有的時候她會自己 畫，有的時候她會要你陪她畫，…我覺得鄉下的小孩回家之後就是玩，

我是都讓她自己去安排時間， (02G2 訪 110727, p06)

林慧芬（2004）的研究發現孩子在個人領域擁有較多自主權，凡 是屬於較無關緊要的事情，母親才會下放權力至孩子身上；與本研究 中三位第二代母親相同，均給予孩子自由選擇遊戲的時間，其餘與生 存相關的作息時間，仍是由第二代母親擁有支配的權利。

走入家庭的學校生活

三位媽媽皆表示會關注學校生活，因注意的地方有所不同，以下 將分述之。小曼媽媽知道孩子每天在學校時，一部分的生活作息，因 為小曼體格的關係，比較重視學校的飲食狀況，且小曼回家都會自行 和媽媽分享今天在學校的生活狀況。不過學校的事情是孩子願意分享 就知道，如果不願意分享也不會強求她們，但是只要老師有提及的部 份就認為需要知道。

像她如果在學校有受傷阿！其實我女兒比較會跟我講耶！我會比較想知 道她在學校吃了什麼東西這樣子，因為可能她比較肉吧！…老師有提到 的事情我才會去注意，(01G2 訪 110802,p12)

小茹媽媽較注重的是小茹剛開始上學的適應情形，因為擔憂小茹 不睡午覺的習慣到團體生活無法依循學校的作息，因此小茹媽媽透過 與老師聊天，得知小茹在學校的情形，以及小茹媽媽觀察小茹見到同 學的反應，得知小茹上學的適應狀況，等確定小茹已適應學校生活之 後，即不會太過關心學校方面的事情；主要原因為信任老師和園所的 環境。小茹回家之後也會主動告知媽媽，她今天在學校的生活，使得 媽媽更能確定小茹已適應學校的生活。

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像妹妹剛去幼稚園的時候每天我都會問老師，…說她今天還好嗎？…她 在學校睡覺有沒有辦法跟大家一起睡，…她大概去一個禮拜就很熟了，

我送她去上課我跟老師講沒幾句話她看到同學，就沒看到人了連跟我說 再見都沒有，…她回來也都會講，主要是要信任老師，因為妹妹讀的幼 稚園的老師我都認識，…你就可以不用那麼擔心，(02G2 訪 110805,p06)

小芸媽媽由課表與回家作業知道小芸在學校的作息；對小芸讀幼 稚園的事情比較在意小芸的健康問題，主要是家裡弟妹多且年幼，怕 傳染給他們；小芸媽媽也會主動問孩子在學校好不好玩…等，關於學 校生活方面的話題。

…她們老師會發那個課表，然後因為她有回家作業，…我比較常問的就 是今天學校有沒有誰生病，因為我很害怕如果有誰生病會傳染給最小的

，…我也會想知道，像她有時候回來就會問她說今天上課好玩嗎？(03G2 訪 110806,p03)

學校的朋友

小曼媽媽表示她不清楚孩子在學校的朋友，因為工作忙碌無法在 孩子下課後長時間待在學校，且本身個性不善於和不熟的人相處。小 茹與小芸媽媽則是經由聊天的方式，獲知孩子在學校的朋友。小芸媽 媽提及注意到孩子的朋友，是與自己工作有關的特殊孩子，主要是希 望孩子能與特殊的孩子互動並多關心且不欺負他們，至於其他朋友的 部份，是由爸爸問小芸的過程中聽到。

說老實話我不知道耶，…（笑）就覺得還好，不會特別去想要知道這個

說老實話我不知道耶，…（笑）就覺得還好，不會特別去想要知道這個