建設性的教養行為

本研究中的母親教養行為，是指建設性教養行為中：情感表達、

兒童監督、溝通、母親參與以及紀律此五個面向，本節探討的內容，

將以建設性教養行為相關的意涵與研究為主。

壹、建設性教養行為的意涵

建設性教養行為一詞源起於 Simon et al. (1990)的研究，他們嘗試 從社會學習論和交換論中，找到影響教養行為的因素，並將教養行為 分成兩個面向，一個是溫暖的教養行為，另一個是虐待和忽略的教養 行為，為了區別兩者之間不同的教養行為，以及確定影響這兩種教養 行為的因素，運用建設性教養和非建設性教養這兩個名詞，分別代表 溫暖與虐待和忽略的教養行為。Simon 等人研究建設性教養行為的特 性，是採用 Maccoby & Martin (1983)的文獻整理，發現在家庭情境中 父母對待兒童的行為是溫暖、歸納推理、明確的溝通與適宜的監督，

這類的教養行為有益於兒童發展認知功能、社會技巧、道德、和心理 調適的行為。Simon et al. (1990)清楚的定義建設性教養行為，是指父 母實際對兒童的行為，此行為的特性必須是，在父母與兒童之間的感 情連繫會使雙方感到愉快，感情連繫方式指的是非口語和情緒表達，

能以溝通的方式建立規則，拒絕使用高壓的方式，並訂定年齡適宜的 期望，父母會意識到兒童日常生活中的事情、朋友、興趣和活動，親 子之間有雙向的溝通，父母會解釋與區分兒童的需求，徵求他們的意 願和適宜回應兒童的情緒和願望。

Chen & Kaplan（2001）進一步說明建設性教養並非只是嚴厲或 虐待教養的另一面，而是相似於權威民主式的教養類型，文中只提到 建設性教養的特性，監督、溝通、情感表達、參與兒童的教育與紀律 五個面向，並未說明建設性教養的具體行為意涵。而在 Chen 於 2009

年的文章才提及，父母與兒童的關係是溫暖的、接受的、對兒童有高 期待、年齡適宜的要求和雙向的溝通，以及父母會解釋他們對兒童的 紀律和懲罰的方式，支持與鼓勵會多於處罰，此種父母對待兒童的行 為，即為建設性教養行為。Kerr et al. (2009)解釋建設性教養包含多元 面向的教養，父母會採用一致且對兒童有效的紀律行為。父母會運用 適宜年齡的要求和堅定一致的規則；父母對兒童溫暖的表現是親密、

友善、鼓勵和正向的情感，這些情感會反映在親子互動時肢體與對話 的情境中；且父母會意識到兒童的活動和朋友關係。

上述學者說明的建設性教養行為，有五個共通之處，ㄧ、溫暖主 要是說明父母對兒童的情感表達，在口語、非口語或肢體接觸上帶給 兒童正向的感覺；二、父母對兒童行為的期待必須適宜年齡；三、父 母與兒童之間的溝通是雙向的，不僅如此父母還會運用合理的歸納推 論分析兒童的需求；四、監督的面向指的是父母知道兒童日常生活中 的事物，包括結交的朋友、從事的活動和興趣；五、紀律是指會解釋 說明兒童應遵守的規則，如果不遵守會得到何種懲罰，以及父母所運 用的懲罰行為是一致的，並且能有效終止兒童違反紀律的行為。本研 究依據文獻資料，將代表母親教養行為的建設性教養行為定義為，母 親對待子女的行為中，會以口語或非口語的方式表達對兒童的情感，

訂定適宜兒童年齡的要求，和兒童有雙向溝通的歷程，並且清楚瞭解 兒童例行與非例行事件中的ㄧ切，母親會說明日常的紀律與懲罰的方 式，具有以上教養行為的母親，即具有建設性的教養行為。

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貳、建設性教養行為的代間傳遞

Chen & Kaplan (2001)研究建設性教養的代間傳遞，運用 3 個縱 貫研究資料以 6-18 歲兒童（G2）2388 位為樣本，觀察青少年早期、

成人期早期和成人期中期，結果顯示青少年期（G2）知覺好的教養 經驗（快樂、好的教養和父母接受度），可以預測成年期中期的建設 性教養行為（G2 對 G3）。Chen, Liu, & Kaplan (2008)進一步研究影響 建設性教養行為是否傳遞的因素，運用三個發展階段（青少年早期、

成人期早期和成人期中期）1560 位第二代的子女（G2），以婚姻滿意 度、教育成就和性別為影響的變項，發現青少年期（G2）知覺與父 母（G1）相處的經驗越滿意，越能預測成年期中期（G2）的建設性 教養、高教育程度和婚姻滿意度；成年期早期（G2）有較高的教育 成就和婚姻滿意度，在建設性教養的面向獲得較高的分數，其中婚姻 滿意度影響男性的程度強過女性；青少年和成年期早期所經歷的建設 性教養，對成為父母時的教養行為有影響。Kerr et al. (2009)以兒童期

（G2）經驗到的教養行為，探究對成人期（G2）建設性教養的影響，

以結構式的電話訪談 102 對祖父母（G1）與父親（G2），加上兩代皆 填寫問卷的方式，發現祖父母（G1）在父親兒童期中期（G2）的建 設性教養行為，可以預測父親（G2）在孫子女（G3）兒童期早期與 中期時的建設性教養行為，出現代間一致的情形。

在建設性教養的研究中，近年朝向多元議題的發展，Wells et al.

(2006)評估 579 位 7-10 歲 ADHD 兒童的四種治療模式中，哪一種模 式會使父母較容易出現建設性的教養行為，研究發現多元模式的治療 策略，使父母較易出現正向和建設性的教養行為，父母也因此能建立 清楚、對兒童年齡適宜的期望、一致且適宜的限制與回應的需要性。

以上提及的四個研究中，運用量化研究的方法，測量建設性教養 行為的面向，在不同研究中使用的項目不同（如表 2-2-1），大致上

共通的變項有溫暖與情感表達、兒童監督、溝通、父母參與（家庭生

(2001,2008)

監督兒童：當他們出門時你知道他們在哪裡，以及他們和誰在

在面對心理問題時有較好的調適能力(Kerr et al., 2009)；整體來說對 兒童或青少年具正向有助益的影響。上述有關建設性教養行為的研究，

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主要以國外的研究對象為主，以下將探討國內分別與建設性教養行為 相關的研究。

叁、國內與建設性教養行為相關的研究

國內與建設性教養行為五個面向相關的研究，依據研究結果可分 為兩個部分，即為父母偏傳統的教養行為，和父母偏現代的教養行為。

於第二節中加入此段落的原因，是由於上述皆為國外的研究，與國內 教養行為有不同的樣貌，然而國內並無以建設性教養行為完整五個面 向為主軸的相關研究，多僅就不同世代父母的傳遞與現代教養方式或 行為作探究，是以，下列僅能呈現國內目前有關父母教養行為中與建 設性教養行為五個面向各別相關的研究。

一、父母偏傳統的教養行為

楊中芳（1991）與楊國樞（1992）論述中國人的性格，說明中國 人社會教化的方式，以遵從及聽從成人的權威取向，不能有個人的想 法，和學習成為成人與維持禮儀，希冀子女能融合於社會當中的他人 取向為主；將對自己的評價交付整個社會，教養子女成為合乎此目標 的人，最終目標則是成為和自己一樣的人，視子女為自己的延伸。

父母如何使子女遵守規範，可從林文瑛、王震武（1995）探討父 母的教養觀知道其方式，此研究以問卷調查法取樣 2188 位父母，顯 示父母的教育方式為打罵取向的懲罰觀，屬於外控他律的方法，為使 子女遵守道德人格的行為，因而採用此權威嚴格的方式。

偏傳統的母親趨近權威，表達情感方面也偏向含蓄的方式（燕國 材，1992）；國內探討親子之間情感行為的表現，如張嘉真、李美枝

（2000）研究嬰兒期至大專生親子間情感表達的方式，採用觀察、訪 談與問卷調查，發現僅有嬰兒期的父母會直接以外顯的方式表達對子

女的愛，在幼兒期之後隨即以內隱工具性的行為，展現父母與子女之 間的情感。

趙梅如（2004）以 84 位修習親職教育課程的學生為研究對象，

請研究對象敘述回顧對自己父母印象深刻的事情，顯現偏傳統父母直 接嚴厲管教的一面，然而情感表達卻是內斂又含蓄。

偏傳統的權威取向影響家庭中父母對子女的教養，既要合於社會 規範也要服從家庭標準，對子女的情感表達皆隱含於行為當中，非直 接讓子女知曉。與現代建設性教養行為的定義皆不相符，然而時至今 日，母親的教養行為是否有轉變呢？以下將繼續探討。

二、父母偏現代的教養行為

父母偏現代的教養行為已經開始有轉變，王春淑（2008）研究 380 位國小父母對子女情感表達的行為，以問卷調查的方式，發現現 代父母已轉變為採用較開放直接的口語、肢體動作，表達對子女的情 感；已與上一代有不同的方式。

偏現代母親使子女維持規範的方式，從林惠雅（2000）的研究可 一窺究竟，此研究探討親子互動中母親的教養行為，觀察 13 位學前 幼兒及其母親，發現母親雖仍為在上位指導者的角色，且傾向負向的 教導，但是已能接受子女的意見，也會以幼兒的反應作為決定教養行 為方式的參考。母親偏現代的教養行為，會依據子女的不同而有差異，

讓母親決定教養子女的行為時，有更多可參考的依據。

不僅情感表達趨向直接，也開始有母親對幼兒自主權加以思考與 付諸行動，林慧芬（2004）訪談 20 位台北地區的母親，兒童可自主 的範圍包含衣服、玩伴與遊戲的個人領域範疇，在健康、安全、道德、

禮貌與常規的規範較多（頁 229），並發現母親的教養行為展現一種 導正型或是混合型（民主、導政型）的教育方式，前者為從小培養子

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女良好的習慣，母親會設定規範的教養行為，後者則為可協商也會設

女良好的習慣，母親會設定規範的教養行為，後者則為可協商也會設