兩代母親教養行為不連續之處

上一節敘述兩代母親之間連續的教養行為，本節將呈現兩代母親 之間較為不同且不連續的教養行為，以建設性教養行為的五個特性分 述之。

三位第二代母親敘述與第一代母親教養行為不連續的現象時，小 曼媽媽表達她不希望使用小曼外婆的方式對待自己的孩子。小茹媽媽 述現在與以前孩子的不同，使小茹媽媽為順應孩子的性格，改變自己 的教養行為。小芸媽媽分享教育帶給小芸媽媽的力量，已不僅用在學 生身上，而是延續到家庭中教育子女的方式。呈現出第二代母親，改 變自身教養行為的面貌。

我就說我不想跟我媽一樣阿！我會想要知道小孩子心裡面在想什麼， (01G2 訪 110802,p11)

現在的小孩不像以前的小孩那麼有辦法讓你掌握，所以倒不如是抓她的個 性，這樣子我覺得會比較平和，(02G2 訪 110727,p03)

我今天大學畢業跟我後來修了特殊教育，可能就是會多少有影響就是帶小 孩子的方式，(03G2 訪 110806,p05)

壹、情感表達

默默耕耘到表露於外

小曼與小茹外婆對孩子的情感表達是隱含在行動當中，小曼與小 茹媽媽為直接表現在口語和肢體動作中，有不連續教養行為的情形。

兩位母親意識到產生不連續現象的主因是：1.較小的時候孩子沒帶在 身邊，自然流露出母愛的表達方式；2.看電影時的影響，想向外國人 學習；3. 希望跟孩子的關係像親近的朋友，不希望和自己小時候與 父母有距離感一樣。對於小茹媽媽而言，此種關係良好的親子互動是 家庭經營很重要的部分。

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可能是小孩子生出來沒多久就給我媽帶，然後你去看她想要走的時候那 種心情，那種捨不得的心情，…應該是說想要像外國人學習吧，久了就 會成自然吧，就是要從小時候就開始，(01G2 訪 110802,p10)

我會覺得我要給我自己的小孩知道，媽媽是很愛她們的，…就想要跟小 孩子很親吧，…說實在像我跟我爸這樣，我覺得就是就不會是那種朋友 關係很親，…我覺得真的就是要建立的親子關係，(02G2 訪 110819,p05)

主動表示到被動給予

小芸外婆自然而然，對幼稚園階段的小芸媽媽主動有肢體情感的 表達，但小芸媽媽不會主動抱孩子，小芸媽媽察覺主要原因為小芸是 前兩位較大的孩子之一，在小芸下面還各有一個弟妹，使小芸媽媽分 散注意力，將重心放在還無法自理且年紀較小的孩子身上。

像現在可能是因為又要帶小的，重心都在最小的身上吧！所以就沒有空 去注意到大的，所以可能就是毎個時段，只要有一個小的出來的話就會 轉移，(03G2 訪 110806,p03)

同樣的小芸外婆會主動運用言語表達對孩子的情感，小芸媽媽的 方式則傾向被動的角色，由孩子問過之後媽媽才回答，小芸媽媽發現 接受教育的過程是影響自己無法主動言語表達的因素，在自己受教育 當中，由於本身個性膽小，以及將教師視為權威者的角色，小芸媽媽 主要用實質的方式博得成人的肯定，因而已習慣此種方式，對孩子表 達情感時也同樣以物質的方式，表現媽媽對孩子的愛。

可能我表達的方式都是用物質，而不是用言語或動作，…我記得我小時 候就是很膽小阿，…老師對我而言就是那種很崇高的人物，就是我在他 的面前就是會非常的乖，把我毎一件事情都做的非常好這樣子，…就是 用我的成績來得到老師的肯定，(03G2 訪 110806,p03)

小芸外婆（G1）對孩子（G2）表達情感是直接且外顯的，小芸 媽媽（G2）對孩子（G3）的情感表達較像是默默付出，此發現與劉 慈惠（1999）的研究結果相反，反而是第一代的母親有外顯式的愛，

第二代的母親表達愛的方式較為含蓄。而與 Chen & Kaplan (2001)的 發現相同，母親的教育過程會阻礙建設性教養行為代間連續的出現。

一頭霧水到直接明白

小曼與小茹媽媽會讓孩子清楚知道她們現在的情緒狀態，不會讓 孩子不清楚成人的想法。影響因素是小曼媽媽發現孩子年紀尚小，仍 不懂大人情緒的肢體語言，小曼媽媽知覺能直接明白的告知她們，孩 子會體諒媽媽的心情，比較安於做自己的事情，而非以吵鬧的方式告 知成人她們的需要。影響小茹媽媽的因素則是，情緒分享的方法用在 小茹哥哥的身上效果很好，小茹媽媽覺得孩子難懂，如果自己不先踏 出一步，先跟孩子分享自身的情緒，較無法得知孩子的情緒，以身作 則之後，孩子自然而然也會向媽媽分享她們的內心世界。小曼與小茹 媽媽知覺到此為互相瞭解的方式，小曼媽媽更進一步察覺上一代默不 作聲的方式為不對等的權威關係，如果持續此種關係於下一代的孩子 身上，將會無法得知孩子心裡的想法。

…剛開始小孩子他也不懂阿，也不會看阿，…所以我會說阿，說我很累 耶，或者是說妳們很煩耶這樣子，會想讓她們知道說我現在是什麼心情

，講了她們也會好像瞭解會比較收斂，(01G2 訪 110817,p05,p06)

…就是想要跟孩子做朋友，做朋友的話你什麼事情都會跟他說，以前跟 哥哥就是這樣子…因為現在小孩子很難懂的，…一個互相的感覺…，這 樣才有互動，(02G2 訪 110819,p05,p06)

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我會覺得說教小孩不要說大人講的都是對的，我們沒有說話的餘地，我 覺得還是要溝通吧！我會想要知道小孩子心裡面在想什麼，(01G2 訪 110802,p11)

獨自承擔不如眾所皆知

小茹外婆從來不會對小時候的小茹媽媽分享自己的事情，小茹媽 媽則是會述說適宜她們年齡的事件讓孩子知道，小茹媽媽知覺對孩子 表達自身周遭發生的事，為親子互動的一部分，讓孩子可以瞭解媽媽 的生活，進入父母的世界。

我覺得那個也是互動的一部份吧，讓她也瞭解你吧，…像有時候就跟他說我 要帶我同事去跟你吃飯，他就會問說是哪一個阿，…其實我覺得我媽她們以 前的觀念就是大人的事情小孩子不用知道，我覺得那個觀念要修改要修正，

因為有一些事情小孩子不見得對這個事情有什麼幫助，但是你要讓他瞭解，

(02G2 訪 110805,p10)

第二代母親會直接對孩子表達情感，已無第一代母親含蓄情感表 現的情形，與劉慈惠（1999，2001）和王春淑（2008）的研究結果相 同。本研究還發現第二代母親不僅直接表達情感，自己本身的情緒也 會以口語的方式直接說明，讓孩子明瞭第二代母親本身的情緒狀態，

或是自身周遭發生的事情，皆是與第一代母親教養行為不連續的現象。

依據第二代母親的說法，此種改變最大的動力為，希望親子之間互相 瞭解以增進情感的原因，縮短與成人之間的距離，替家庭增添和諧的 氣氛。

貳、兒童監督

無時無刻緊密相依到有條件的自在行動

小曼外婆於小曼媽媽幼稚園時期，時時刻刻陪伴在孩子身邊，並 規範她們每段時間要做的事情；反觀小曼媽媽除固定作息或假日父母 有空陪伴的時間之外，孩子可自行安排在家裡想做的事情。小曼媽媽 察覺會給予孩子自由空間的原因，是由於身為職業婦女工作忙碌沒辦 法一直陪伴在孩子身邊，而小曼外婆為全職媽媽，因此與小曼外婆產 生教養行為代間不連續的現象。

如果我在工作的話，…還是像如果休息的話，像現在我在跟你聊天，就 是她們自己要做什麼就做什麼阿，我如果說要帶她們出去的話，像晚一 點下午帶她們去學校玩這樣子，其他時間就是妳們要做什麼就做什麼這 樣子阿，(01G2 訪 110817,p06)

小曼媽媽在此自由空間中，會給予孩子限制，規定孩子放學回來 一定要先寫作業，會產生如此的做法，是因為小曼外婆並不會規定小 曼媽媽寫作業的時間，使得小曼媽媽在小時候有過沒寫完作業的經驗，

那種痛苦的感覺讓小曼媽媽改變方式，規定孩子在完成回家作業之後，

才能開始進行自己計畫的活動。

不管什麼放學回來就是先寫作業就對了，我有一次就是國小五年級吧！

那個老師很兇我很怕那個老師，然後他就是出很多作業可是我沒寫完，

我不敢講，然後我媽媽跟我爸爸就是說要去我姑丈那裡，…然後回到家 已經半夜了，然後就乘她們都去睡覺半夜 3、4 點又爬起來偷寫這樣子，

我就覺得那次好痛苦喔！這應該對我也有影響吧！(01G2 訪 110802,p13)

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自由自在到規範作息

小芸外婆讓小芸媽媽毫無限制的安排想做的事情，小芸媽媽對孩 子則是有限制的自由。小芸媽媽意識到會有如此的差異，是由於自己 能規劃每天所有的事情包括寫功課，但是小芸沒辦法自己完成作業，

加上家中仍有玩伴使小芸易於分心做其他的事情，致使小芸媽媽改變 自身作法，替小芸安排時間完成學校作業。

她回家一定就是先跟妹妹玩，然後功課她就不是很會寫，…結果後來我 回家再跟她一起寫，(03G2 訪 111008,p01)

未知到知曉的學校生活

小曼與小芸外婆對學校生活的關注程度相當低，然而小曼與小芸 媽媽會注意到自己未參與的學校生活。小曼媽媽知覺到孩子長時間在 學校是自己未知的部份，因此想要參與她經歷的生活。小芸媽媽則是 注意到小芸不想上學的情緒，希望瞭解實際的原因，協助小芸解決她 不想上學的問題。

會想知道因為整天都在學校，…在做什麼，主要也是想知道小孩子你在 學校除了上課之外，下課有去哪裡，(01G2 訪 111103,p04)

像老二這陣子都跟我吵說她不要去上課，後來就是我會問她說你在學校 都跟誰玩阿，你交到幾個朋友阿，…可能從這些蛛絲馬跡當中知道說她

像老二這陣子都跟我吵說她不要去上課，後來就是我會問她說你在學校 都跟誰玩阿，你交到幾個朋友阿，…可能從這些蛛絲馬跡當中知道說她