父母知覺的教養行為

本節將父母知覺的教養行為，以非代間傳遞與代間傳遞兩類加以 區分，因為研究父母知覺教養行為的相關研究多為非代間傳遞領域的 研究，仍與代間傳遞領域中探究父母知覺教養行為的研究有所不同，

是以區分為兩類呈現。

壹、父母知覺教養行為的相關研究

非代間傳遞研究中，有關父母知覺教養的相關文獻，以國外的研 究來看，主題包含父母知覺兒童時期祖父母溫暖或控制的經驗、知覺 文化對教養和兒童的影響(Sidebotham & the ALSPAC Study Team, 2001)、知覺教養的能量(Janisse, Barnett, & Nies, 2009)、父親知覺的兒 童照顧策略(Sanderson & Thompson, 2002)、父母知覺控制行為與嬰兒 互動之間的關係(Guzell & Vernon-Feagans, 2004)，包含的議題多元，

大至文化面向小至家庭中的照顧策略與控制互動經驗皆有。

國內的研究議題有父母與教師知覺幼兒氣質和父母教養方式之 間的關係（王珮玲，1994）、親子互相知覺教養行為的比較（何秀珠，

1985；周玉慧、吳齊殷，2001；陳富美，2007），國內的研究比較著 重在親子之間知覺的差異。國內外的研究顯示多以父母知覺為主，較 少單以母親為研究對象，加上缺乏針對外祖母輩知覺（G1）對母親

（G2）教養行為的內容，和母親知覺現行教養（G2 對 G3）來做比 較研究，國內有一篇碩士論文王春美（2001）是探討祖父母（G1）

與父母（G2）教養一致的研究，以父母（G2）自行填答自己與祖輩 親職教養行為問卷，主要是父母知覺自身教養行為與祖輩教養行為的 關係，與本研究的方向雷同，但是研究當中的祖輩教養行為是由父母 知覺，並未涉及祖輩（G1）對自己子女（G2）知覺的教養行為。再 看以祖父母（G1）為研究對象的知覺教養行為相關研究，研究題目

39

如外祖母與母親知覺的教養行為與祖孫互動型態的關係(Wilson, 1984)、職業婦女（G2）知覺與外婆（G1）對幼兒（G3）共養行為及 其感受的研究（黃依茹、陳若琳，2008），此兩篇雖以祖父母（G1）

為研究對象，並以他們自身知覺的教養行為為主，其中探究的重點卻 是關於祖父母（G1）對孫子女（G3）與父母（G2）對子女（G3）之 間知覺教養行為的異同，並非對自己子女（G2）教養行為的回顧與 陳述，與本研究欲探究的目的不同。以上為非代間傳遞領域中父母知 覺教養行為的相關研究，下段將探討在代間傳遞領域中父母知覺教養 行為的研究。

貳、代間傳遞領域中父母知覺教養行為的相關研究

代間傳遞領域中，國外父母知覺教養行為的研究，如 Chassin, Presson, Todd, Rose, & Sherman (1998)的縱貫研究以 214 對母親（G2）

和子女（G3）為研究對象，運用問卷調查的方式檢測教養的代間傳 遞，發現母親（G2）在青少年期知覺原生家庭的父母（G1）有高程 度的支持，她們（G2）也會提供給自己的子女（G3）較高程度的支 持，然而青少年子女（G2）沒有顯著知覺到他們母親（G1）的紀律 或支持，在紀律的變項上有代間不連續的現象。以橫斷研究為主探究 父母知覺教養行為的相關研究中，Lundberg, Perris, Schlette, &

Adolfsson（2000）研究 67 個家庭 448 對祖父母（G1）與父母（G2）

回顧自身兒童期父母養育的方式，以及孫子女（G3）回答現在父母

（G2）的養育方式，填寫早期父母對自己教養記憶的問卷比較，探 討祖父母與（G1）父母（G2）、父母（G2）與孫子女（G3）之間知 覺到自己父母教養的異同，結果顯示父親（G2）經驗到的情緒支持 與孫子女（G3）的經驗相似，有代間連續的情形，母親（G2）與孫 子女（G3）經驗相同的是不正常的態度，像是過度保護和拒絕比情

緒支持多。上述兩篇研究，證實父母（G2）自身回顧或知覺現在教 養行為，皆可發現代間連續的現象。Campbell & Gilmore (2007)研究 560 位澳洲人、母親 286 位、父親 274 位（G2），家中育有至少一位 3-16 的兒童（G3），調查父母（G2）知覺教養型態的代間連續，以 Baumrind 的三種教養型態為主，運用填答 3 份問卷的方式，一份是 父母（G2）自我填答現在的教養型態，另外兩份是父母（G2）回顧 原生家庭母親、父親的教養型態，發現權威專制與放任的教養型態有 代間連續的現象，權威民主的教養型態出現代間不連續的情形。本研 究的研究目的與此篇相似，屬於父母（G2）知覺教養行為的代間傳 遞，以及其中連續與不連續的現象，相異的是 Campbell & Gilmore 的 研究工具是設定好的三種教養型態，以及研究對象方面，Campbell &

Gilmore 的對象只有父母（G2），祖父母輩（G1）的教養型態是由父 母（G2）自行回顧，並無祖父母（G1）知覺回顧的教養行為。

國內知覺教養行為代間傳遞的研究，如孫旻儀（2010）以問卷調 查方式研究 1290 位國中教師（G2），其管教方式與教師原生家庭父 母（G1）管教方式之間的關係，發現教師（G2）與教師父母（G1）

的管教方式有顯著的代間傳遞現象存在，教師（G2）知覺到父母（G1）

採用反應或要求的管教方式，亦會以此方式對待自己的學生（G3），

主要是探究教師在學校內的管教方式為主，並非一般家庭內父母的教 養行為。

41

小結：

總結上述文獻探討，父母知覺教養的相關研究議題多元，較少研 究針對母親知覺的教養行為為目的，與本研究目的較相關的研究中，

其研究對象皆以第二代為主，若以祖父母（G1）為研究對象者，則 以知覺對孫子女（G3）的教養為研究方向，或是回顧自己原生家庭

（G0⁴）的教養行為為主，未探討祖父母（G1）回顧父母（G2）兒童 時期的教養行為，與父母（G2）知覺現在教養行為之間的代間傳遞。

代間傳遞領域的研究對象必須涉及三代，本研究的研究對象以家中至 少育有ㄧ位 3-6 歲幼兒的母親（G2），以及母親原生家庭的ㄧ位主要 照顧者，也就是外祖母（G1）為主，採用外祖母（G1）與母親（G2）

所知覺到對自己子女（G2、G3）的教養行為，進而瞭解兩代親母之 間知覺教養行為連續與不連續的情形。

4 G0 指第一代母親的母親