兩代母親教養行為連續之處

瞭解兩代母親各自的建設性教養行為之後，本節將以建設性教養 行為的五個特性分別呈現，探究每個家庭中，兩代母親教養行為之間 相同連續之處。

三位第二代母親回憶起小時候第一代母親教育她們的情形，如 下：

通常都是罵比較多吧！她也不是罵啦，就是講話都很大聲，所以導致我 現在對我的小孩好像也會ㄋㄟ，她就大嗓門阿，(01G2 訪 110802,p01) 她們教育我們的方式裡面，會覺得我媽媽是比較能夠溝通比較開放的，

不會像有的父母那麼專制，這個會影響我們自己怎麼帶小孩，(02G2 訪 110726,p01)

我想我媽如果很嚴格的話，我現在對小孩子也是會很嚴格吧！(03G2 訪 110814,p04)

因此上一代母親嚴厲或是開明，皆會影響第二代母親教育孩子

（G3）的方式與行為。

壹、情感表達

傳達情緒的共同方式

小曼與小茹媽媽皆知覺到，自己（G2）與母親（G1）在對孩子 表達生氣情緒時，同樣都會以肢體動作的臉部表情表現自身情緒。兩 代母親使用最原始的情緒表現方式，對孩子（G2、G3）闡述自身的 情緒，而孩子同樣學會解讀媽媽非口語的情緒表達，使親子互動之間 產生一種默契，告訴孩子此時媽媽（G1、G2）需要的是個人空間。

我媽看表情就知道，她臉很臭就表示心情不好，(01G2 訪 110817,p05)

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小芸媽媽與外婆相同，會表達生氣或高興的情緒讓子女知道，小 芸媽媽知覺自己會有此連續的教養行為，是受到小芸外婆的影響，因 小芸外婆亦會對小芸媽媽分享與小芸曾祖母的相處，加上小芸媽媽希 望孩子能體會自己的心情，因而產生代間連續的教養行為。

因為我媽都會跟我講奶奶的事情，我會想說也跟她們講我的事，…還有 就是希望她們可以體會我的心情感受我的快樂，(03G2 訪 111105,p05)

孩子有耳沒嘴（台語）

與孩子分享自身事情方面，從本章第一、二節可知，小曼外婆與 媽媽的想法，皆是孩子不需要知道，且和她們比較沒關係，就算與孩 子分享，情況也未必有所改善，此部分亦呈現兩代之間行為的連續性。

小曼外婆與媽媽不允許孩子跨越與成人之間的界線，參與成人事務的 範疇。

成為成人的指標－年齡

Wyness(2009)敘述此種以年齡代表成熟與能力的觀點，是由生物 學和發展心理學所影響，進而帶入以年齡階段劃分就學層級。與本研 究的小茹、小芸外婆與媽媽在與孩子分享自身事情方面相同，即是在 家庭中仍以年齡區分是否可理解成人事情的分水嶺。在兩代母親是否 分享自己周遭的事情方面，「國小」被視為可聽懂與理解的時期，開 啟孩子接觸成人世界的道路。

分享自身事情的轉變

小芸媽媽與外婆均有與孩子分享自身事情的教養行為；小芸媽媽 在孩子幼稚園階段，即會分享她們聽得懂的學校生活和發生在孩子生 活周邊的事情，小芸外婆則是對國小階段的小芸媽媽，分享家庭生活

中與婆婆相處的經過。小芸媽媽分享的主要動機，是希望孩子能維持 良好的生活習慣，以參加小芸媽媽學校的活動作為獎勵，激發孩子從 事正向的行為；或者是小芸媽媽分享自身的經歷，讓孩子知道以前媽 媽的作法，進而給予孩子學習的榜樣；而非如同小芸外婆的心事分享。

雖然在表面的行為有代間連續的教養行為，然而分享自身事情背後的 意涵卻有所不同，產生教養行為連續轉變的情形。

就是比如說要辦那個校慶，然後兩三個禮拜前就會跟她們講說，你們如 果有把東西都整理乾淨的話，我什麼時候帶妳們去參加，…就是也都是 有動機的啦，…就是可能對她們有用的話才會講出來，比如說像姊姊她 要考試了她還沒有在讀書，我就會把之前我考試之前會怎麼樣的態度跟 她講，希望她們也可以跟我那個時候一樣，(03G2 訪 111008,p02)

從建設性教養行為定義的情感表達(Simon et al. , 1990;Chen et al., 2001, 2008, 2009)來探討，兩代母親之間有代間連續的現象僅有情緒 表達方面，且小曼與小茹家只有部分有代間連續的現象，惟有小芸家 具較多代間連續的教養行為。然而本研究多加發現，兩代之間有分享 大人的事情和以年齡為分享事情分水嶺的代間連續教養行為。

貳、兒童監督

家庭中自由的兒童

小茹與小芸媽媽均與第一代外婆相同，讓孩子可以有自由運用的 時間。然而在小茹媽媽與外婆之間雖有此連續的教養行為，卻有不相 同的原因，小茹外婆是因為工作忙碌無暇陪伴孩子，小茹媽媽則是由 於自身的想法，認為居住在鄉間的孩子回家之後的生活就是遊戲，無 其他必須從事的活動。

小芸媽媽知覺到由於外婆（G1）讓孩子（G2）很自由，因而影 響小芸媽媽（G2）對孩子（G3）也是屬於比較開明的方式，與簡志

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娟（1996）的研究結果中，原生家庭採開放的方式被受訪父母認同，

因此對子女教養行為也一樣的發現相類似。小芸媽媽說明接受自己從 小媽媽的教育方式之外，看到其他人對孩子課業教育嚴格，也會警惕 自己，同事之間的聊天更加強自己的觀點，認為孩子還小不需要給予 太多壓力，加上在自己的教育過程中，以遊戲治療法的理論來看，藉 由遊戲也能夠使孩子學習，讓小芸媽媽更確立自己教養行為的方向。

就是我媽就是放任我們要做什麼都可以，所以現在我也是這樣子，

(03G2 訪 110814,p04)

…小朋友其實現在有機會讓她們玩就讓她們多玩，就是蠻多學校老師都 是這樣的想法，…而且之前就是有一種遊戲治療法，…在玩遊戲是可以 學到很多東西，(03G2 訪 110820,p03)

然而在基本生活作息方面，三位第二代母親皆連續自第一代母親 的方式，如林慧芬（2004）的研究結果，健康領域的主導權，仍然掌 控在成人的手裡，意即要求孩子依照成人訂下的作息時間，而未給予 孩子決定的機會，產生代間連續的教養行為。

深層瞭解學校生活

小茹媽媽提及她不會過度關注小茹在學校的活動，雖與小茹外婆 的行為一樣，但是外婆是因為工作忙的緣故，小茹媽媽則是對學校的 信任感，讓小茹媽媽可以放心孩子在幼稚園內的生活。

即使小茹外婆與媽媽不會詳細知道孩子在學校的生活，仍然會知 曉孩子的朋友以及部分的學校生活；雖然同樣知道孩子的學校活動，

小茹媽媽知覺比起外婆，她對孩子的事情有更為深層的認識，並非像 小茹外婆只知道表面的事情，是連續上一代教養行為之後，更加具深 度的教養，有更深入瞭解的轉變。小茹媽媽描述以前只有生理方面的

基本需求，父母較重視工作賺錢，現在則是較為注重生活品質，加上 家庭子女數較少的影響，讓小茹媽媽能夠與孩子的互動頻繁且關係更 加緊密。

像是她今天跟你講說她跟誰誰誰，在學校做什麼事你才知道她在講誰，

可是我父母可能沒有像我現在這麼深入，…我覺得以前傳統的父母比較 是滿足子女的基本需求，…我們現在的父母可能會比較注重生活品質這 塊，(02G2 訪 110726,p07)

隱形的學校朋友與顯現的鄰居朋友

在瞭解孩子朋友的部分，小曼媽媽與外婆同樣不清楚孩子在幼稚 園階段的交友狀況，兩者皆表示工作忙碌為影響因素。雖然有相同的 情形與理由存在，也有不同的原因影響此方面瞭解孩子的狀況，小曼 外婆主要是因為家庭地理位置的關係，交通不便成為家庭與學校溝通 聯繫之間很大的阻礙因素；小曼媽媽則是自身個性方面，屬於不知如 何與他人打交道的狀態。產生不清楚孩子朋友的代間連續教養行為，

兩代之間的原因，很明顯導向維持家庭經濟才是首先必須顧及的，地 域的便利性以及不願意與較陌生人打交道，成為助長不瞭解孩子朋友 的第二推手。然而由於地利之便以及與子女年齡相仿，使得小曼媽媽 與外婆均知道孩子鄰居的朋友。

上述兩代之教養行為與建設性教養行為中定義的兒童監督 (Simon et al. , 1990;Chen et al., 2001, 2008, 2009)相同的部分為兩代母 親皆清楚子女的日常生活作息，給予子女自由安排家庭生活的時間，

以及小茹家的兩代母親知道學校生活有代間連續轉變的教養行為。另 外非建設性教養行為定義的代間連續教養行為，則為小曼家不知道子 女學校的朋友。

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叁、溝通

接受子女表達想法的程度

孩子表達本身欲從事的事情方面，產生連續轉變的現象，意即兩 代母親皆會聽取子女表達意見，然而小曼媽媽在詢問能否進行此活動 時，會事先預設小曼外婆是否會答應的立場，當清楚開口問第一代母 親仍然會被拒絕的事情時，即不會向第一代母親表明自己想做事情的 意向，是偏向有選擇性詢問第一代母親的意見。到小曼身上時，則轉 變為只要是想做的事情，就全部都會表達讓第二代母親知道。問及小 曼媽媽為何知覺有如此轉變時，她的想法是小曼外婆的管教太為嚴厲，

當你全盤否認孩子想進行的活動時，她們會以你不知道的形式，繼續 從事禁止做的事情，會有如此的改變，是因為自身從小身處在媽媽嚴 格的監控之下，能體會孩子窮則變變則通的方式，讓自己在教育孩子 時，會放寬規定適時讓孩子從事她們想要進行的活動。

我會想說…，我們問媽媽她會說不可以的話，乾脆就不問了，我覺得她 們太嚴格了，人家說有一句俗語”嚴官府，出厚賊”（台語），…她們就是 為了能夠要讓你去相信答應，她們就會變得越來越多的謊言，…像以前

我會想說…，我們問媽媽她會說不可以的話，乾脆就不問了，我覺得她 們太嚴格了，人家說有一句俗語”嚴官府，出厚賊”（台語），…她們就是 為了能夠要讓你去相信答應，她們就會變得越來越多的謊言，…像以前