第二循環閱讀教學的實施與檢討

本節主要分為二大部分，第一部分以書作為單位分成三個單元，說明教學活 動的歷程與學生的回饋情形；第二部份則是針對教學活動、學生閱讀表現及蒐集 資料方式進行檢討與修正。

一、各單元教學活動的實施與回饋

本階段有三個主要單元，每個單元有一本主要的小說，每次的教學皆根據小 說內容進行導讀、討論與發表，最後的延伸活動則是依小說性質不同進行不同的 教學活動。

單元一 「少年噶瑪蘭」

（一）故事簡介

1.書名：少年噶瑪蘭

2.大綱：來自宜蘭羅東的十四歲平埔族噶瑪蘭少年潘新格，本來也和一般小 朋友差不多，對自己家族的過去、家鄉的歷史沒有什麼認識。他甚至不太願意承 認自己身上留著平埔族噶瑪蘭人的血液，也就是一般人所謂的「番仔」；被人這 麼稱呼真是怪沒面子。他心裡偷偷喜歡的女生彭美蘭該不會嫌他是個「番仔」

吧！ 懷著這些迷惑，潘新格居然在一個颱風天的午後，意外地展開一趟時光之 旅，回到一百九十年前他祖先們歷經流浪，終於定居下來的地方。他在「加禮遠 社」和祖先們結交朋友，共同歷經一段精采又驚險的時光，並且透過對噶瑪蘭歷 史的了解，對自己的身世與血統有了新的認同。 在這段超越時空的經驗中，潘新 格真實地感受到噶瑪蘭人樂觀、熱情的天性。這些被稱為「番仔」的山野之人，

其實一點也不野蠻，她們只是過著和平地漢人不同的生活，說不定更自由、更自 然呢！肚子餓了就打獵捕魚、心情很好就唱歌跳舞，釀造最純的美酒，冬山河畔 大片美麗的土地都是快樂的噶瑪蘭人的財產。但是誰是土地永遠的主人呢？ 就 像噶瑪蘭的祖先要找好一塊好地方落腳一樣，千辛萬苦渡海而來的和人祖先，也 看中了這片平原，決定在這裡討生活，爲後代子孫打下一片天地。漢人勤勞又精 明，懂得耕田做生意，在和噶瑪蘭人打交道時，幾乎佔盡上風。 潘新格發現對噶 瑪蘭的歷史愈了解，愈是能夠驕傲地認同自己的身世血統。

（二）教學活動 1.初步導讀

教師在孩子正式閱讀前的初步導讀，除了簡短的講述書本主角與故事大要，

主要是以問題的方式引導孩子閱讀的重點與思考的方向，以下為本書的初步導讀

範例。

T：是的！原來是平埔族在唸自己的語言，漢人聽成噶瑪蘭，所以住在這裡

斷有了偏頗時，教師可以及時糾正；而對於沉默的學生，教師也可以了解其究竟

空穿越的情節與噶瑪蘭人的智慧。學習單中還有讓學生試著畫出自己心中的噶瑪 蘭族人，包括他們的穿著、長相以及部落的生活，讓同學發揮他們的創意，增添 課堂的趣味性！

我選擇性的播放一些精采的片段，邊看的時候邊提問：「你們猜猜看這 是書中的哪一段情節」，學生多數能回答出來，可見他們對書中描述的內容 都留下了深刻的印象。 （教 1011116）

圖 4-2 少年噶瑪蘭學習單-1 圖 4-3 少年噶瑪蘭學習單-2

（三）學生回饋

在書本了解情形方面，52％的學生勾選完全了解，48％的學生勾選大部分了 解，顯示全班學生皆能理解書本所表達的意涵。

本單元教學課程對自己的幫助而言，有 81％學生勾選非常有幫助及有幫 助，19％的學生則是認為有一點點幫助。

對自己的參與及表現上，66％學生勾選了非常滿意與滿意，34％學生勾選普 通；而對班上同學的參與表現有高達 83％的學生勾選非常滿意與滿意，只有 17

％學生勾選普通，上述資料表示班上的整體參與度是良好的。

本單元學生喜歡及收穫很多的活動依序為小組討論活動、導讀活動、發表活 動、全班共同討論及延伸活動。大部分學生在喜歡及收穫很多的活動勾選小組討 論活動、導讀活動，原因如下：「可以了解別人不同的想法，從不同的角度看這 本書，使我收穫很多。（饋 S 二 104）」、「在一般閱讀中，自己不會知道的問 題，可藉由大家的討論，來化解心中的疑問。（饋 S 二 115）」、「小組討論能 聽到許多不同的想法，答案也比較多元。（饋 S 二 125）」、「老師的導讀讓我 更加了解這本書。（饋 S 二 102）」、「導讀活動讓我更清楚書本內容。（饋 S 二 112）」。

最後，學生以文字描述了在這幾週的讀書會活動中所學習到的東西，有人認 為討論可以使自己更了解內容，可以有不同的思考方向，也可以讓讀書變得更有 趣：「原本自己一人閱讀時覺得很平淡，經過大家討論竟然可以如此有趣。（饋 S 二 119）」、「我學到了如何和別人分享，和別人討論自己的感想，並更深入 了解不太會的問題。（饋 S 二 101）」。有人則認為對自己的語文能力及思考能 力有很大的幫助：「讀書能增進知識，加強我的思考能力。（饋 S 二 103）」、

「我學到了如何發揮我的創意及想像力，讓我了解怎樣可以把作文寫得更好。（饋 S 二 130）」。

令人感到最欣慰的是，因為協同教師的參與，研究者得以有充裕的時間去關 注每一位學生，尤其是安靜、容易被忽略的學生，而且學生也感受到這些沉默者 的轉變：「我們這組討論很積極，平常不開口的，都發表意見了，只要把自己的 想法說出來，即使是錯的，也可以提供大家參考。（饋 S 二 117）」。平常本身 較安靜的同學也寫下心得：「要主動分享自己知道的事，沒有練習開口，別人尌 不知道自己的想法。（饋 S 二 126）」、「今天的發表活動是我第一次上台，雖 然有些怯場，但因為我踏出了第一步，勇敢地上台發表是一件快樂的事！（饋 S 二 120）」。最後，分享一位高閱讀理解能力的學生為閱讀重新下的定義：「閱 讀不是要看表面的字，而是要深入裡面的情節，才是真正的閱讀。（饋 S 二 107）」， 學生能體會到班級讀書會中的討論與分享可以使閱讀由淺入深，達到閱讀的精 髓，著實令研究者感到很有成就感。

單元二 「最後十四堂星期二的課」

（一）故事簡介

1.書名：最後十四堂星期二的課

2.大綱：本書作者，米奇，曾經是老師眼中的希望。大學畢業後，他進入社 會，載浮載沈，曾有的理想逐漸幻滅，人生的課題日益龐大難以面對。十六年後，

他偶然與大學時代的恩師重逢，而這時他的老師只剩下最後幾個月可活。於是，

他又上了十四堂他老師的課，每個星期二到老師家探望他。這位老師，墨瑞．史 瓦茲，面對著死亡一步步接近，誠實看見自己在死亡面前的恐懼與脆弱，承認自 己對人世的眷戀不捨。但他掙脫這些情緒，展現出洞澈人生之後的清明與安靜，

並且帶著幽默感。墨瑞不僅自己勇敢面對死亡，窮究死亡的多重意義，更藉著與 學生米奇的談話，一點一點讓米奇因為世故而僵硬的心逐漸柔軟，讓他重新看待 生命。

（二）教學活動

S27：像冰塊一樣不能動好痛苦吧！

症末期或其他絕症時，你希望醫生或家人把病情很坦白地告訴你；還是隱瞞病 情，並安慰你會好起來；或者告訴你病情，但加以保留；或有其他想法呢？」、

「如果當你知道自己只剩下不超過一年甚至更短的生命，你最想做的事情為何？

按先後順序寫出五項。」、「在你的告別式上，你想跟活著的家人說些什麼？」

尤其是最後一題，學生立即有反應：

S17：「老師，我們還沒有死怎麼尌告別式啦！」

T：「你們忘了墨瑞老師曾經說過：『學會死亡，你尌學會活著……』，老 師希望你們去思考如果今天尌要說再見了，你會以什麼樣的態度來面對 你的生命呢？是開心、難過、還是遺憾、悔恨呢？這可能是你們從未思

考過的問題，我們一起來想看看吧！」

（觀研 T1011207）

研究者希望透過書中的故事和學習單，讓學生去省思發現，死亡不是禁忌，

而是最棒的禮物，讓我們更懂得珍惜生命，及時實踐愛、感謝與祝福的真諦，是 本學習單最大的用意。看學生寫得興致勃勃，不時和同學交流分享，答案也頗真 情流露，以下分享學生思考這題後所寫下的話語：

問題七：在你的告別式上，你想跟活著的家人說些什麼？

「我即將走向人生的終點，很感謝我的家人、朋友，在我的人生中有你 們，使我活得更幸福、開心，如今我即將死亡，你們不要因為這樣而難過、

傷心，而要為我活得更有意義、精采，非常的愛你們，在往後的人生要更快 樂喔！」 （學二 207）

「我希望家人可以把我安葬在一個小山丘上，種一棵果樹陪伴我，我還 希望不時有人能彈四弦琴給我聽，不時為果樹澆水、施肥，等到它結了果實，

大家再聚在一起，一起享用果實。」 （學二 212）

「我知道我剩下沒幾天可活，老哥請你照顧好爸媽，不要讓他們擔心，

還有把我所有的財產捐出去，我想幫助那些弱勢團體，我死後請將我可用的 器官捐出去，給那些需要的人，我人生中最開心的事是可以和你們活在一 起，謝謝你們！」 （學二 217）

圖 4-4 最後十四堂星期二的課學習單-1 圖 4-5 最後十四堂星期二的課學習單-2

圖 4-6 最後十四堂星期二的課學習單-3

（三）學生回饋

本書的文字容易理解，但隱含的寓意卻很深遠，因此在書的理解方面，勾選 完全了解的學生佔 75％，而勾選大部分了解的學生也佔了 25％。

就讀書會對自己的幫助方面，認為對自己非常有幫助與有幫助的學生佔了 91％，而勾選普通的僅佔 9％，顯見大部分學生皆有所收穫。

對於自己課堂上的表現，勾選非常滿意與滿意的學生佔 75％，認為自己表

廢了的腿，怨怪那個性沈默然而暴躁易怒的父親，害得他放棄夢想，困在這個海

自己的想法，激發出同學天馬行空、無邊無際的創意思考，各種答案皆非常生動 有趣。

4.小組討論與發表

教師轉移給學生的學習責任應該要逐步增加，在多方示範與練習，給予學生

教師轉移給學生的學習責任應該要逐步增加，在多方示範與練習，給予學生