建議

根據本研究的研究結論，研究者針對班級讀書會的閱讀教學與未來研究提出 幾點建議，作為後續教學與研究的參考。

一、對教師實施班級讀書會的建議

（一）事先對教學流程做妥善的規劃

本研究發現班級讀書會的領導人－教師是決定整個活動運作順暢與否的關 鍵人物，所以教師事前的準備工作，包括方案的設計與相關資源的蒐集就更形重 要。為了掌握整個教學流程，教師必須先閱讀書目，熟悉文本內容，根據問題的 層次，由淺而深，擬定幾個問題讓學生討論，並視該次閱讀書目，安排不同種類 的暖身活動及延伸活動，務必使課程活潑、生動化，吸引孩子的興趣。當教師有 充分的準備時，讀書會的運作才有明確的方向，學生方能真正從讀書會中受益。

（二）依學生閱讀理解能力作異質分組，使學生互相扶持達到學習目的 本研究採取合作學習的異質分組原則，將學生依閱讀能力高低實施分組，目 的在於讓優秀的同儕協助程度較低的學生，讓每位學生皆享有發言表現的機會。

原本較為沉默的學生在自在的討論氣氛與同儕的影響下，漸漸能說出自己的看 法；較為好動的學生在組長的督促下，也能專注在討論的題綱上。因此建議教師 可以採異質分組的方式，讓學生在共同的目標下，為自己的學習負責，並藉由同 儕間互相協助與影響，達到能力的提升。

（三）運用各種新的學習策略時，教師應加以指導並示範

本研究發現當教師教導學生學習新的策略的時候，需要預留時間讓學生逐漸 適應並學習。在班級讀書會的初期，學生因為不熟悉運作的流程與討論的技巧，

因而耗費時間在摸索與適應上，教師應協助學生搭建學習的鷹架，即在行間巡視 時予以指導並示範，讓學生先藉由模仿來學習，在逐漸將責任釋放至學生身上，

當學生漸漸掌握到提問與討論的技巧，時間便得以平均應用在提問、討論與發表 活動上，教師與學生皆能充分運用上課時間做書籍的深入探究，使每個教學步驟 都能在預定時間內完成，教學與學習方能獲得最大效果。

（四）結合學校班群教師進行教學，可減輕教師負擔

本研究發現班級讀書會的教學雖是以學生討論與發表為主，但教師事前的準 備工作也是非常繁瑣的，從導讀 PPT、讀書筆記、題問問題到學習單的設計鉅細

靡遺，必須經過審慎的評估與安排，方能順利推行。每本書的教學設計都必須如 此完善，也因此教師需要花費更多的心力才得以勝任。建議教師可以結合同學年 的班群老師進行協同教學，將預計安排的書籍平均分配給每位老師，使每位老師 皆有充足的時間完成，之後再輪流到各班進行教學，每本書的教學內容大致相 同，僅需視學生特性做小幅度變動，對教師而言可以減輕負擔；對學生而言吸引 力變大了，對於教師教學及學生學習都是有助益的。

（五）以讀書會理念融入語文教學進行統整學習

本研究發現在學校實施班級讀書會的最大壓力即是「時間」，為了不想因為 實施班級讀書會而影響教學進度，建議可以把讀書會的理念融入語文課的教學，

即以國文課本為主要的閱讀素材，另外並選與課文主題相關的補充教材為延伸閱 讀，也可以進行讀寫結合的作文教學，而教學方式以讀書會的學習模式進行，強 調以合作思考的討論分享為主，讓學生有參與的主體性，老師轉為協助學生學習 的引導者。或者應用讀書會的模式作課程的統整教學，如此不但可以減輕進度壓 力，也讓孩子主動學習，有效學習，進而引發閱讀興趣，是值得一試的創意教學。

（六）提昇教師專業知能

縱使研究者參加了讀書會的相關研習，但是成人讀書會和班級讀書會的運作 模式畢竟有很大的差別，從這一年推行班級讀書會的實務經驗中，研究者深刻感 受到，教師的帶領技巧攸關班級讀書會推行的成效。至於如何提升教師帶領班級 讀書會的專業知能？除了閱讀學者的實證研究，請益具備此方面專長的教師之 外，也可以參加學校舉辦的相關研習，或出版社辦理的班級讀書會帶領人培訓活 動。

二、對未來研究的建議

（一）在研究對象上

本研究以台東市希望國中七年級學生為研究對象，研究結果顯示班級讀書會 能促進學生的閱讀態度與興趣。更發現閱讀教學應向下扎根，閱讀的習慣越小培 養，效果越好。因此研究者建議可推廣至更多年級與更多區域，探討不同地區或 不同年級為研究對象，改變活動進行的方式，由學生自行閱讀完整本書籍，再做 進一步的討論；甚至可以讓學生全程參與活動的規劃，從事更多形式的教學活 動，例如：影片欣賞與討論、相關社會議題的探討、班級閱讀網頁的建置等，拓 展閱讀的深度與廣度，落實學生中心的學習理念。

（二）在研究時間上

本研究實施兩次循環共十四週的教學，但閱讀理解能力的提升與閱讀態度的 改變需要更長足的時間，以利學生培養思考的習慣與自我覺知的能力。因此研究 者建議未來研究可以增長研究時間，讓學生能有更多時間累積知識與技巧，培育 情感與行為，真正內化為自己的價值觀。

（三）在研究方法上

本研究採行動研究，探究班級讀書會應用於閱讀教學方式能否提升學生的閱 讀興趣和能力，為質性研究的方式。日後相關研究建議可以試著轉換研究方法，

採用量化研究的方式，針對學習動機、學習成果、進步情形等面向編制問卷、量 表或標準化測驗以對學生學習情形進行了解。

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