資料蒐集整理與分析

本資料蒐集整理的時間自101年9月至102年3月底止。蒐集的方式有觀察、訪 談、問卷、文件蒐集、研究札記和教學省思等，所蒐集的資料分為班級讀書會實 施時的活動記錄、教學教案和教學省思記錄、訪談記錄、學生作品。研究者在行 動研究中進行反省，將所蒐集的資料，加以整理、分析，期望能解決教學活動中 所遇到之困難。茲就蒐集之資料整理分析如下：

一、資料的蒐集

（一）觀察

甄曉蘭（2003）提及行動研究者在實務現場除了進行實際行動方案外，

最專注作的事就是留意觀察，觀察的重點包括研究參與者的行為活動、環境 中各種狀況與事物、過程、情境脈絡、事件或行為的改變或轉換、關鍵及轉 捩點、特殊事件、結構及人際關係、及其他背景線索等。所以在進行每一場 次的班級讀書會時，研究者進行參與式的觀察，以錄音和照相的方式，記錄 班級讀書會實施的情形，同時將活動流程及學生的表現與反應予以記錄，以 供日後作反省討論的參考和分析用。

（二）訪談

訪談可以使我們有機會進入他人的知覺，包括他人行為後面的主要想 法、態度和意見（Altrichter et al, 1993）。研究者將對焦點學生進行訪談，

同時與協同團隊夥伴作對話，以評估班級讀書會實施對學童閱讀表現之影 響。對焦點學生的訪談包括閱讀態度、興趣及習慣、書寫閱讀學習單之時間 和困難處、閱讀書籍之種類和心得感想；對協同夥伴的訪談，則是在讀書會

前針對閱讀內容、提問問題和讀書會活動進行方式之商討，或會後進行缺失 之檢討。

（三）問卷

蔡清田（2000）認為教育行動研究者可以針對教師或同學的態度、期望、

經驗，進行問卷調查，將有機會去詳細的詢問學習者的問題。因此本研究的 問卷設計以學生的閱讀習慣、閱讀時間、閱讀書籍類型、閱讀態度及閱讀的 收穫為重點，分別於班級讀書會實施前、實施後（班級讀書會實施五個月）

進行開放式問卷調查，以明瞭實施讀書會對學生的影響。問卷的填寫則利用 彈性課程時間，讓學生在校填寫，學生填寫問卷有疑問時，研究者會予以解 釋，但不會引導作答方向。

（四）文件蒐集

文件是質性研究蒐集的必要資料，主要用途是檢驗和增強其他資料來源 的證據。本研究的文件分析來源有三，一為學生在學習過程中的各種學習資 料，包含讀書筆記、學習單、小組討論單及學生回饋單；二為教師以省思札 記對教學過程進行檢視與省思；三則為家長對學生學習與教師教學的回饋，

即家長回饋單。從以上三種來源的資料進行文件的蒐集、整理、分析與歸納，

以得知教師教學與學生學習的歷程與成效。

（五）研究札記

包含教學日誌、反省札記，可以記錄教師的教學經驗、教學行為和心得 感想。在每場班級讀書會實施前後，研究者透過撰寫研究札記，記錄上課時 師生的互動和發現的問題，及自己對教學活動的省思，作為班級讀書會實施 之改進依據。在班級讀書會實施前，研究者會先閱讀所要討論的書籍，寫下

「教學前準備」，內容包含暖身活動及問題設計、學習單的問題設計；而在 班級讀書會實施時，研究者與協同夥伴都會作觀察紀錄，並於會後，針對讀 書會觀察記錄撰寫教學省思，內容包括「班級讀書會所遇到的問題」、「作 品分析」以及與協同夥伴對話後的檢討省思，針對以上的教學省思修正下一 場班級讀書會的行動策略。

二、資料的整理

本研究進行的時間長達五個月，上段所述的五項資料為資料蒐集的範圍，所 蒐集的資料數量繁多複雜。為了有效處理龐雜的資料，更顯出資料整理的重要 性。將資料整理的方法說明如表3-1。

表3-1 資料的蒐集來源與代碼

三、資料的分析

甄曉蘭（2003）指出資料的分析主要在尋求解釋和理解，以便釐清、修 正或發展概念或理論，涉及檢視、篩選、分類、評鑑、比較、綜合及思索已 經編碼登錄的資料，也包括了查核原始的資料和已做成記錄的資料。

因為個人身兼研究者和行動者兩種身分，在分析資料時，為了降低個人 主觀偏見，因此資料的分析採取三角檢核法（Triangulation），避免產生錯 誤的分析。所謂三角檢測，是指同一事件使用一個以上的來源資料，並且透 過使用不同資料、方法與人員，進行交叉檢核（蔡清田，2000）。所以每當 一次行動方案的實施後，研究者會採三角校正的檢定，會與協同研究夥伴做 深入對話，彼此交流想法和觀點，以避免個人主觀偏見，失去觀察資料的公 允性。

所以進行資料的分析，研究者首先透過反覆閱讀所蒐集的資料，再次回 溯當時的情境，以找出關鍵點，同時和協同研究夥伴利用時間，進行討論，

交換心得做初步的分析。其次，研究者將所有記錄，包括觀察記錄、教師與 學生的訪談、教學札記等資料，進行多次閱讀，分類比較，同時與研究夥伴 進行效度檢核，並就內容不當之處加以增修，再請指導教授或研究所同學、

同事一同討論分析，若有不同意見時則再進一步加以修正，最後，形成研究 報告架構。根據此描述架構再比對相關資料，若有新發現則做調整，如此經 過不斷修正反省調整，使描述架構逐漸完成。

在研究過程中，所蒐集到的研究資料相當的龐雜，為使所蒐集的資料更 有組織、更有系統的呈現，以利研究分析及報告撰寫，資料蒐集和資料分析 是交互進行的。因此，在蒐集資料時，應該要盡快地將訪談與教室觀察的文 字記錄內容編碼。所有的訪談與教室觀察記錄，又依據後續訪談所編的代碼 重新閱讀過。如此不斷的進行資料蒐集與資料分析，逐漸才能建立一些模式 或是主題，在每一個主題下，將區分出一些面向或是發展出一些特點。