第一循環閱讀教學的實施與檢討

本節主要分為二大部分，第一部分以書作為單位分成二個單元，說明教學活 動的歷程與學生的回饋情形；第二部份則是針對教學活動、學生閱讀表現及蒐集 資料方式進行檢討與修正。

一、各單元教學活動的實施與回饋

本階段有二個主要單元，每個單元有一本主要的小說，每次的教學皆根據小 說內容進行導讀、討論與發表，最後的延伸活動則是依小說性質不同進行不同的 教學活動。

單元一 「小王子」

（一）故事簡介 1.書名：小王子

2.大綱：敘述一個飛行員在飛行意外中，迫降在撒哈拉沙漠，他遇見一個有 著金黃色頭髮的小男孩，由兩人的對話，巧妙地表達作者對純真心靈的渴望和追 求。故事主角是來自外星的小王子，飛行員（即作者）因飛機故障而迫降在撒哈 拉沙漠，與小王子巧遇，進而了解小王子所居住的星球環境、小王子與他的玫瑰 花之間的感情，以及小王子來到地球的原因。小王子居住在一個小小的星球上，

在屬於他的星球上，只有一朵玫瑰花和三座火山，因為和玫瑰起了一些摩擦，所 以小王子展開了他的遊歷。在這段流浪的過程中，他曾經滿是期待篤定，前往另 一個國度尋找。他行經了六個星球，陸續拜訪了國王、自負者、酒鬼、商人、點 點燈者及地理學家的星球，沿途看到大人世界的權力欲、狂妄自大、喪志頹廢以 及利欲薰心，最後來到美麗的地球。小王子在地球認識了黃蛇、花園中成千上萬 的玫瑰花，以及讓他了解什麼是真愛的狐狸，最後終於體會到他與玫瑰花之間誠 摯的感情，便與飛行員道別而踏上返家之路。

（二）教學活動

些學生則能夠提出發人深省的問題，可見其確實有用心思考書本所要表達的意

4.小組討論與發表

的人所認同，因而陷入迷惘中。曾經有哪些事物你覺得很重要，但周圍的人卻不

「學習單很有趣可以讓我發揮創意（饋 S 一 101）」、「寫學習單讓我有更多思

給你生活所需的一切」。小樹在爺爺奶奶崇尚自然、珍惜自然的生活態度下，影 響了他總以純摯的心去看待這個世界，並和爺爺所豢養的狗：毛德、林格、瑞皮 特、憂鬱男孩擁有了共患難的經驗。在山間奔馳的時光，讓小樹從生物中的反應 中，感受並體驗到大自然的美好而敬重自然法則，小樹也在爺爺奶奶寬容的教育 下，有了成長的自信與勇氣。其間小樹也因為爺爺一次的捨身相救而跟堅定了難 得的祖孫情，並因而更了解爺爺的過去。在山間的日子中，小樹也認識了一些有 特色的人，如柳樹約翰、松樹比利、魏恩先生。藉由他們個人特殊經驗與爺爺奶 奶的言談中，小樹從中學習了信賴與愛。

（二）教學活動

1.預習－教學前的閱讀

以讀書筆記的方式輔助閱讀，讓學生能對書本有更深的印象與反思。在閱讀 前先向同學介紹本書的作者及其寫作背景、內容摘要，作者對於大自然生態的描 寫非常細膩，好像文字有了生命，讓人感覺身歷其境。同學聽了之後反應國小高 年級時的國語教材裡，曾學過一課課文「大自然的規則」即節錄自少年小樹之歌，

因此學生對於本書的主角及背景有一定的認識，雖然這本書的內容較為深奧，字 數也較多，但研究者認為憑藉著學生已有的先備知識，這本書應該很快能得心應 手。但由讀書筆記看出似乎大部分的同學對於此書不甚了解，大部分的問題都未 提及本書的精隨與重點，像是「為什麼小樹的爸媽會過世？（讀一 207）」、「毛德 為何能把浣熊趕走？（讀一 224）」、「爺爺的釀酒技術和現在一樣嗎？（讀一 208）」、

「為什麼他會選擇跟爺爺、奶奶一起住？（讀一 230）」。但也有少部份學生提出不 錯的問題，像是「為什麼爺爺懂得大自然的規則，而人們卻是拼命的想掠奪資源？

人類該如何檢討改進？（讀一 204）」、「如何才能讓自己的心靈茁壯？（讀一 220）」、

「當要和家人分離時會有什麼感受？（讀一 216）」。研究者不禁在省思札記上紀錄 了以下內容：

在回收了學生們的讀書筆記，發現大部分學生所提的問題都流於表面，

不能夠掌握本書的大意，甚至還偏離本書的重點。因為跟上一次的書目比起 來，此書內容較為深奧、字數也更多了，而且語句與寫法不像之前的小王子 較淺顯易懂，而是經過譬喻或轉化法修飾而成文藻優美及富含深意的句子。

所以大部分的學生跟我抱怨這本書較為艱澀難讀，看不太懂。

（教 1011019）

2.教師導讀

在介入一段時間後，研究者就放手讓學生自行討論，然後在一旁觀察小組的

就對書本的理解程度而言，僅有 6％學生表示完全了解，56％學生表示大部

背景知識，隨著遊戲的進行，學生們反應熱烈，但也有少數同學因為已經被淘汰

呢！而學生問「小王子是誰生的？」，這個問題可以帶學生一起探索作者 的經歷背景，為什麼作者要讓小王子出現在沙漠中？小王子是否為作者內 心的投射呢？因而創造出小王子這樣的人物。學生的提問都是很棒的，每 個問題背後都有他的意義在，藉由引導討論的過程中，讓學生能更了解書 本的真義所在，鼓勵他們的發問也能啟發他們多元思考，對閱讀更有興趣。

T：我了解了！當我認為學生的提問沒有意義時，其實這些問題背後才是需要 思索的，從提問中可以了解學生的閱讀狀況，理解內容的程度，藉由引導 討論去提升學生閱讀思考的層次。

（訪協 T21011005）

學生的提問一定有他背後的意義，教師應鼓勵學生發問，當學生不能理解偏 離主題時，教師即從旁協助引導連結書本內容。在學生閱讀之前，可由教師先概 略做書籍的導覽，並提示幾個重點問題，讓學生能掌握書中大綱，啟發學生深度 思考。

5.不同書籍難易程度不一，教師宜彈性調整上課節數

第三次及第四次的班級讀書會讀的書目是「少年小樹之歌」，這本書內容原 本就多，再加上難度較高，因此研究者在進行導讀時也特別仔細，自然也花了特 別多的時間，因此壓縮到了小組討論的時間。

本次的行間巡視，學生也花了很多時間在尋找問題上，所以討論時間總要一 延再延，學生總是不斷要求：「老師！再給我們一點時間。」、「老師！我們還 沒討論完。」所以才會使整個教學時間變得冗長又難以控制。

研究者本來要按照原本的計畫行事－一本書上四節課，在實際實施過程，發 現是不足的，像「少年小樹之歌」裡面值得討論的議題還很多，所以增加了兩節 課，安排六節課的時間，除了整個討論的架構與問題會有比較完整的呈現，教師 也能給予學生較多的待答時間，不管是對教學或對學生都是有幫助的。

（二）學生表現部分

1.一人發表眾人聆聽，教師宜引導學生對發表者提出回饋與質疑

在學生發表的時候，大部分的學生皆能認真聆聽，但如果台上的人音量過 小，底下的人就會開始不專心或交頭接耳，研究者通常是以口頭訓誡的常規管理 方式，大聲的要同學「安靜」或「不要講話」，雖然可以馬上見到效果，可惜的 是效果通常不持久，觀察者給予研究者很好的建議：

在學生發表這部分，也許能開放其他組組員也提供不同的想法，讓學生

不只有聽的角色，如此也能激盪發表者不同的呈現方式，氣氛或許能更熱絡。

（觀協 T31011005）

要將學生的專注力拉回來，若能引導台下的同學對發表者提出問題或質疑，

使其關注在討論的問題上，不但有利於秩序管理，還能提供不同的觀點與同儕分 享，真是一舉兩得。

2.學生缺乏思考的習慣，教師宜適當引導學生進行多元的思考

研究者在觀察各小組的討論後，發現學生面對任何問題都習慣性的只朝一個 方向思考，小組成員普遍有從眾的趨向，組員中某人提出一個可能的答案，其他 人只是附和或說出類似的答案，較不會從其他的角度進行多方思考，教師若能適 時加入引導與討論，並教導孩子以寬大的心胸接納任何可能的答案，學生不但能 樂在討論，也會使討論變得更有意義。

3.學生勇於嘗試，但也有躲在角落的「沉默是金者」

學生第一次接觸讀書會，除了新鮮也有些陌生，尤其讀書會活動的主角是學 生，學習角色由被動轉而扮演積極主動的知識建構者，對原本就活潑外向，口語 表達能力佳者是輕而易舉的工作，而對於內向文靜、膽怯害羞者就成了一大挑 戰，心中有了不小的壓力，因為不知何時會被點到名，要擔心上台，也害怕發言。

所以研究夥伴提醒我，千萬不能忘了潛藏在「教室裡的客人」。

你有沒有注意到，勇於發表的學生很會把握機會，那些害羞膽小的孩子 尌很害怕講話啦！會不會造成強者越強，弱者越弱的情形呢？

（觀協 T31011005）

這的確也是研究者容易忽略的地方，研究者總把學生安靜、不表達的行為視 為個性使然，旁觀者的提醒能讓研究者以較客觀的角度去思考每件學生行為背後 的真實原因。

4.書中的經驗是學生所熟悉的，閱讀的興趣和參與的熱情就提高

討論活動可與學生生活經驗結合，藉由書本影射到現實生活中的自己，從文 本延伸出讓學生省思的部份。例如在「小王子」這本書目，討論到「小王子傷心 時喜歡看落日，你傷心時喜歡做什麼呢？」、「如果由你來當導遊的話，可以帶 領小王子去參觀地球上的哪些地方？這些地方有什麼值得參觀的特色？」這些問

討論活動可與學生生活經驗結合，藉由書本影射到現實生活中的自己，從文 本延伸出讓學生省思的部份。例如在「小王子」這本書目，討論到「小王子傷心 時喜歡看落日，你傷心時喜歡做什麼呢？」、「如果由你來當導遊的話，可以帶 領小王子去參觀地球上的哪些地方？這些地方有什麼值得參觀的特色？」這些問