第四章 研究歷程與結果
第二節 研擬班級讀書會之實施計劃
在改善閱讀教學的前提下，研究者一方面觀察班上學生在閱讀方面的情形，
一方面與同儕進行對話，並且在家長的提醒與支持下，逐步出現了以班級讀書會 作為媒介，以提升學童閱讀表現的初步研究雛形。
本研究實施於七年級上學期，共進行兩次循環，由研究者與協同教學的夥伴 共同選擇適合高年級閱讀之優良讀物，進行閱讀教學，以下針對教學時間規劃、
教學團隊選擇、教材選擇、教學之流程與規劃加以介紹。
一、教學時間規劃
本研究的閱讀教學時間為每週兩節課，每節課45分鐘，第一循環階段的 教學時程為五週，第二循環階段的教學時程為九週。原則上，利用每週五上 午兩節的彈性課程與閱讀課來進行閱讀教學。兩階段循環的教學時間，原則 上是固定的，但可依實際情形調整變更。
二、教學團隊選擇
在行動研究的歷程中，為了避免閉門造車，產生研究盲點，研究同儕的 參與有其必要性。因此，本研究邀請任職於本校的三位老師作為我的協同研 究夥伴，在班級讀書會的準備階段以來，同儕教師持續給予協助與建議。使 資料的蒐集、分析與詮釋更詳盡周延，檢核的依據更豐富，以提升研究的信、
效度，減低研究者流於主觀的疑慮。以下就協同研究夥伴做簡要說明:
（一）T01
張老師是學校的教務主任，同樣身為國文教師的背景，使他對於推動學 校閱讀工作不遺餘力，而且對於行政支援老師的教學總是充滿熱心！主任在 語文領域涉略頗深，舉凡班級讀書會所需要的借閱讀物及學校相關經費購買 圖書，如何能順利進行讀書會相關事宜，都會向主任請益，協助班級讀書會 的推動。
（二）T02
王老師是學校資深國文老師，從事國文教學有著獨到的見解，舉凡班級 讀書會的流程、教材的選擇及學習單的設計方面，都是我請教的重點。不但 可以就其專業學識涵養幫助研究者審視研究過程中的盲點，還能給予許多寶 貴的建議。對於研究者提出的問題，他多樂於傾囊相授，給予研究者許多指
導和建議。
（三）T03
盧老師一直是教學工作上的最佳夥伴，同屬國文領域也曾擔任過級任教 師，對於班級讀書會極富興趣，並且到他校參與班級讀書會相關研習，常帶 給研究者許多新穎的想法。不只在教學上互相交流與琢磨，在班級經營上也 一起討論與分享，彼此相互信賴與支持。
三位協同研究夥伴得知研究者準備進行班級讀書會的行動研究，隨即表 示願意協助觀察，站在第三者的立場，以客觀的角度給予研究者最佳諫言。
三、閱讀教材選擇
本研究旨在透過讀書會，提升學生閱讀興趣和表現。在書目選擇方面，
研究者考量書籍內容是否符合學生需求、心智成熟度與生活經驗，在與研究 夥伴討論下，由行政院新聞局推介中小學生優良課外讀物「好書大家讀」評 選的書目裡，依據教學主題並配合七年級學童的能力與心智發展，選擇出班 級讀書會之閱讀書目，讓學生感受閱讀帶來的樂趣。共讀書籍除了透過學校 圖書館，還會利用愛的書庫借閱。
研究者依據以上幾個標準來選取研究教材，選擇六本書列為本次研究之 閱讀教材，分別於二次循環階段進行，包括＜小王子＞、＜少年小樹之歌＞、
＜少年噶瑪蘭＞、＜最後十四堂星期二的課＞、＜在天堂遇見的五個人＞。
茲將班級讀書會書目介紹、教學時間與配合議題列於表4-1、表4-2中。
表4-1 班級讀書會書目介紹
書名 教學主題 獲獎紀錄
＊行政院新聞局中小學生優良課外讀物推薦 小王子 愛與馴養 ＊1989年南斯拉夫貝爾格勒金筆獎
＊1994年聯合國救援基金會年度最佳插畫家 ＊行政院新聞局中小學生優良課外讀物推薦 少年小樹之歌 大自然與生命 ＊1990年第一屆美國圖書銷售協會年度最佳圖
書獎
＊2004年榮獲台灣最愛一百小說大選 ＊行政院新聞局金鼎獎兒童讀物推薦 少年噶瑪蘭 種族與歷史 ＊中國大陸宋慶齡基金會文學獎
＊兒童深耕閱讀好書評選優良圖書
＊行政院新聞局中小學生優良課外讀物推薦 最後十四堂 生命與勵志 ＊2004年金石堂年度TOP小說類
星期二的課 ＊2004年博客來年度百大[心靈養生類]
＊2006年博客來年度百大年度暢銷100 ＊行政院新聞局中小學生優良課外讀物推薦 在天堂遇見 生命教育 ＊2004年誠品書店年度暢銷書榜文學翻譯作品 的五個人 ＊2004年金石堂年度TOP小說類
＊2006年博客來年度百大年度暢銷100
表4-2 班級讀書會教學進度
第一循環教學日期 閱讀書目 配合議題 2012/09/07~2012/09/14 小王子 愛與馴養 2012/09/15~2012/09/21 小王子 愛與馴養 2012/09/22~2012/09/28 少年小樹之歌 大自然與生命 2012/09/29~2012/10/05 少年小樹之歌 大自然與生命 2012/10/06~2012/10/12 少年小樹之歌 大自然與生命
第二循環教學日期 閱讀書目 配合議題 2012/11/09~2012/11/16 少年噶瑪蘭 種族與歷史 2012/11/17~2012/11/23 少年噶瑪蘭 種族與歷史 2012/11/24~2012/11/30 少年噶瑪蘭 種族與歷史 2012/12/01~2012/12/07 最後十四堂星期二的課 生命與勵志 2012/12/08~2012/12/14 最後十四堂星期二的課 生命與勵志 2012/12/15~2012/12/21 最後十四堂星期二的課 生命與勵志 2012/12/22~2012/12/28 在天堂遇見的五個人 生命教育 2012/12/29~2013/01/04 在天堂遇見的五個人 生命教育 2013/01/05~2013/01/11 在天堂遇見的五個人 生命教育
四、教學流程與規劃
本研究以班級讀書會的運作為主軸，希望藉教師的導讀與帶領，讓學生 學習如何討論以及合作，來達成改善閱讀態度與習慣的目標。班級讀書會的 運作程序依準備活動、閱讀活動、導讀活動、討論活動、延伸活動及學生與 家長的回饋說明如下：
（一）準備活動
教師設計教學計畫與活動，包含教案、學習單、觀察紀錄表等，並以通 知單的方式徵詢班級家長的同意。接著，將班上學生以異質性的方式分組，
並安排適合小組討論的座位。最後，與同儕教師及協同教學者一起討論班級 讀書會書目，事先準備好班級共讀的書箱。茲將此教學準備活動分為座位分 配與教學前的構思與上課準備做說明。圖4-1為班級讀書會的分組位置情形。
書櫃
門
09 24 30 26 32 17
☆12 29 ☆31 15 06 07 21 20 25 01 ☆04
03 19 08 18 10 23 13 22 27 28 05 11
☆14 ☆16 ☆02
攝影機 觀察者 門
講台
圖4-1班級讀書會分組位置
1、座位分配
本研究採取合作學習的討論方式，以小組的形態來進行，目的是希望學 生能互相分享及協助，以主動、激勵的方式來建構知識。所以研究者在每一 小組裡安排不同性別、學習能力的異質學生，使學生的學習發揮最大功能，
並盡量將學生問題行為降至最小。
小組成員的選擇儘量以客觀的方式，首先利用胡永崇（1996）所編制之
「閱讀理解能力測驗」來測驗學童閱讀理解的起始能力，依答題結果將班上 學生33人依比例分為高、中、低三種閱讀理解能力，作為分組的主要依據，
使不同理解能力的學生能平均分配到各組，達到異質分組的目的。故總題數 為40題的閱讀理解測驗，答對35題以上的學生有10人，歸類為班上的高閱讀
理解能力者；答對題數介於30題到34題的學生有11人，歸類為班上中閱讀理 解能力者；而答對題數不到30題的學生有11人，歸類為班上低閱讀理解能力 者，使每組成員皆有三種閱讀理解能力的學生。其次，依照性別做彈性調整，
使每組成員皆有不同性別者。最後，根據研究者在平時課堂上的觀察，選擇 較有領導能力的學生為小組長，並將少數幾個較有問題行為的學生分別拆散 到各組，以利小組順利運作及教室秩序管理，如表4-3所示。
表4-3閱讀理解能力分組
2、教學前的構思與上課準備 （1）通知單與問卷
在讀書會活動開始前，研究者以「班級讀書會通知單」來徵詢家長的同 意，並尊重家長的意見與想法。學生問卷的設計部分以學生的閱讀態度為重 點，分別於班級讀書會實施前與實施後進行開放式問卷調查，以明瞭實施班 級讀書會對學生的影響。
（2）設計閱讀教學方案、學習單與回饋單
研究者在書目確定後，便著手進行教學活動設計，依據教學主題設計教 學內容、製作教學導讀PPT，及相關的延伸活動，以利讀書會活動的進行，
接著，為了引導學生對書本內容做深入思考，研究者也設計一份簡單、有趣 的學習單，供學生們在進行完討論活動後，以文字或圖畫的方式來呈現，希 望盡量不要增加學生額外的負擔，但又能延伸對書本的記憶與想像力。
回饋單分成家長與學生兩部分，家長的部分是在每個循環結束後填寫，
目的是希望家長協助老師，觀察孩子在實施班級讀書會前後閱讀態度上的改 變情形；而學生部分則是在每個單元後填寫，主要是讓老師了解其對書本的 了解程度與小組的討論情形。不管是家長，或學生的回饋，均可提供老師最 直接有效的資訊，作為下一次教學修正的參考。
（二）閱讀活動
教師事先告知學生當週要閱讀的書籍，請學生利用早自習晨讀時間、下 課時間或假日閱讀，並同時完成讀書筆記。
（三）導讀活動
閱讀材料後，帶領者把材料內容提綱挈領，在導讀時作重點提示，以提 問的方式幫助學生了解閱讀材料，師生進行問題討論，藉此幫助學生對書目 內容有基本的理解，然後再引領學生討論的方向。
（四）討論活動
讓學生就週末習寫的讀書筆記以及導讀者提示的問題進行討論，此時導 讀者做行間巡視，觀察學生是否有困難，並協助學生討論。在小組討論完及 發表後，進行全班共同討論活動，導讀者設計開放性的問題引導學生思考，
讓學生可以更深入的探討書本內容與涵羲。
讓學生可以更深入的探討書本內容與涵羲。