研究者與研究場域對象

研究者綜合上述行動研究之特性，決定採取行動研究來解決教學現場所 遇的問題。教學多年，研究者經由觀察發現，閱讀能力強的學生，由於知識 背景豐富因此在各領域的學習都有不錯的表現；但是大多數的學生課餘時間 較少主動閱讀課外書籍，家長也反應家中小孩沉迷線上遊戲卻不愛看書，對 於閱讀持較為被動的態度，須以強迫方式才會有所行動。如何把少數喜愛閱 讀的學生提升到多數學生都愛閱讀呢？所以，研究者想藉由班級讀書會的推 動，讓孩子由共讀而對閱讀產生興趣，改變對閱讀的態度。

行動研究的特色在於它重視被研究者的需要，對行動者而言，行動研究 結果可以提供解決問題的方法，獲得經驗與反省之間的覺知。而參與行動研 究的歷程中，教師必須隨時觀察學生表現與反應，據以修正教學活動，並掌 握學生的各種狀況以及個別差異，協助學生的學習，以達到良好的教學效 果。此外，行動研究強調與專業同儕、教育學術人員等進行對話、分享與省 思，在本研究中，研究者與校內富教學經驗的同事以及指導教授共同合作與 討論，期能在專業對話中獲得成長。

第二節 研究者與研究場域對象

本節針對研究者與研究場域、研究對象作背景說明：

一、教師即研究者

研究者現為國立台東大學課程與教學研究所二年級學生，同時為現職國 中國文科教師，任教年資滿七年，擔任過兩屆的導師及一年專任教師，現在 為七年級級任導師。觀察班上同學課餘時間，能主動上圖書館借閱書籍的同 學並不多，大半在需要交讀書心得報告時，才會去圖書館找尋相關資料。研 究者有感於學生閱讀態度的日益低落，與同儕教師的集思廣益之下，於是有 了班級讀書會的初步構想。

對於過去一直配合學校行政推動的閱讀計劃，成效總是有限，會主動閱 讀的學生畢竟是少數，閱讀習慣的培養絕非一朝一夕，是需要長期的耕耘才

能收穫。此外，研究者本身也經常利用課餘時間，參加閱讀教學相關研習並 廣泛涉獵關於閱讀方面的參考文獻，在此過程中，體認到閱讀的重要性，每 一學科的學習都建基在閱讀上，也從中啟發了研究者採用讀書會的活動方 式，帶領學生進行「閱讀之旅」。

在本研究中，研究者即是教學者，為了改善研究者在教學現場所觀察到 的教學問題，研究者設計了一套以班級讀書會的流程來運作的閱讀教學課 程，由於身兼班級讀書會的引導人，因此在教學計畫與實施時，隨時針對教 學內容、教學策略及教學流程，與指導教授、研究所同學及校內同事進行討 論與專業對話，期能達到良好的教學效果。

二、研究場域

本研究場域以台東縣希望國中七年級某一班學童為研究對象。希望國中 位於台東市區，全校共有66班，包括普通班54班、美術班3班、音樂班3班、

體育班3班以及特教班3班，全校學生約兩千多人，教師有一百多人。家長背 景士農工商皆有，在台東縣地區算是水平較高的一間學校，家長經濟狀況大 多小康，家庭功能也比鄰近鄉鎮較佳。由於辦學績效良好，學校一直處於很 大的容納壓力，亦造成附近學區越區就讀狀況，學校呈現地小人稠的景象。

學校校舍皆是近年重新修建，教室設備尚稱新穎齊全，硬體設備包含有單槍 投影機、投影屏幕、液晶電視及DVD播放器等。

三、研究對象

本研究對象僅限於希望國中七年級一個班的學生，該班學生共32人，女 生15人，男生17人。研究對象年齡在13~14足歲之間，學童皆參與課後輔導 班（學校第八堂課）。研究者擔任此班級的級任教師，平常與學生互動良好，

班級氣氛融洽，班上學生皆能在老師引導下認真學習。以下就學生先備條件 與閱讀方面的特質做分析。

（一）學生的先備條件

研究者在綜合領域的教學時，曾讓學生分組製作海報與討論某些議題，

因此學生在進行此類活動時已經學習到如何與他人互動與討論，並且能在討 論之後進行簡短的口頭發表。

（二）學生的閱讀表現

在語文科教學上，大部分學生在閱讀課文後，無法完整歸納出文章大 意，段落重點不但難以完全掌握，而且缺乏適當的連接詞，也不懂得加以潤 飾。學生在閱讀後，對於老師的提問有時不知如何回答，顯現其對文章內容 的理解不夠透徹。反應在閱讀學習單上的內容，大多是很表面、粗淺的摘要 與心得分享，可能是書本上某一段話的抄寫，並非是學生本身閱讀理解後，

融會貫通的內容。

由於科技與網路的發達與盛行，研究者發現班上學生下課時間常談論電 視節目、線上遊戲，卻甚少主動閱讀或討論好看的書籍，而且在閱讀課時，

學生挑的書都以漫畫為主，圖片多但文字卻很少，隨意翻閱之後頻頻換書，

似乎對閱讀興趣缺缺，由上述現象可知學生對閱讀的態度較為消極與缺乏動 機。

（三）學生閱讀課外讀物情況

學生到了國中七年級，家長較關心的是升學的問題，所以大部分學生在 放學後大多被送往補習班加強課業，主要針對教科書內容與其補充教材，因 而造成學生課後學習繁重而無暇閱讀課外讀物。