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動賓詞組實例 教學說明
喝熱水 「喝」 together with 「熱水」 means “to drink hot water.” 「熱」 is regarded as modifier of 「水」.
表 3.11：動賓語義搭配參考指標的呈現方式
以「喝」為例，動賓詞組是「喝熱水」，教學說明詳述動賓詞組的構式以及語義特 徵，並附有英語翻譯，提供給華語教師必要的教學重點。教學實踐與教材編製將根據此 參考指標的研究結果進一步落實。
二、情境主題
本研究的另一個教材編製和教學實踐參考指標情境主題是筆者依據上一節動賓語 義搭配的結果，把每組「動賓詞組」對應到適當的情境主題，以作為教學實踐。情境主 題是以《新華語八千詞》與《華語教學基礎詞庫 1.0 版》為基礎，並考量適用於表 3.12 中各情境主題的本研究之有搭配限制的初級「動賓詞組」。然後，再進一步規劃出十課 以英語為母語的華語學習者為對象的初級華語「動賓詞組」教材（請參見表 3.12）：
情境主題 具體內容 課名
第一課 個人資料 名字、國家、年齡、愛好、家人等 我是台灣人，你呢？
第二課 居住環境 地點、位置、租屋、問路、天氣等 歡迎來我家 第三課 飲食 飲食介紹、餐飲、烹飪等 在餐廳吃晚飯 第四課 社交人際 問候語、交際場合、約定等 交朋友
第五課 購物 購物流程與須知、議價等 買東西
第六課 休閒娛樂 休閒活動、各種娛樂媒體等 週末做什麼？
第七課 交通旅遊 旅行規劃、交通工具、旅遊景點等 坐飛機來台灣玩 第八課 財政郵務 銀行、郵局、政府機關繳費等 去郵局寄東西
第九課 教育 學習、校園生活等 在台灣學中文
第十課 職業 求職流程、打工等 我想要去工作
表 3.12：情境主題參考指標的教材初步架構
由上表可知，每項情境主題包含一些從五本初級華語教材的每課主題歸納而成的具 體內容。和《新華語八千詞》與《華語教學基礎詞庫 1.0 版》相較，筆者主要刪減其中 模糊不清的情境主題（如：日常生活、餐飲烹飪、購物商店等）以及修正具侷限性的範 疇，讓本教材的情境主題與具體內容更加明確。
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本研究之有搭配限制的初級華語「動賓詞組」教學難易度分級表清楚呈現每組「動 賓詞組」的每項排序結果。整體排序是按照不同順位排序的結果，由小到大排列 1 到 42 名。教學難易度分級則是進一步依據整體排序劃分成「易」、「中」、「難」三個等級：1 到 16 是「易」的等級；17 到 29 是「中」的等級；30 到 42 是「難」的等級。
教學實踐會以教學難易度分級表的研究結果為基礎，並結合動賓語義搭配和情境主 題二項參考指標，編製有搭配限制的初級華語「動賓詞組」教材。然後，藉由教材中的 樣課〈第七課：坐飛機來台灣玩〉，實際對受試者進行教學行動研究，包含前測、教學、
後測的過程，最終呈現本研究結果的教學成效。
第六節：小結
本研究主題聚焦在有搭配限制的初級華語「動賓詞組」。研究對象為台灣的 A 和 B 兩個華語中心的十五位以英語為母語的初級學習者。研究範圍從 HSK、TOCFL 初級詞 彙表以及五本初級華語教材中篩選出 30 組可構成動賓詞組的及物動詞，並且依據華語 及物動詞的語義分成三類：[單義及物動詞+名詞賓語]詞組、[多義及物動詞+名詞賓語]
詞組與[近義及物動詞+名詞賓語]詞組。
為了解決以英語為母語的學習者學習有搭配限制的初級華語「動賓詞組」的困難 點，本研究的研究流程為選定有搭配限制的初級「動賓詞組」為研究主題，再透過「詞 頻」、「跨語言差距」與「學習者習得研究」三項難易度分級評定指標，將篩選出的 30 組初級「動賓詞組」進行分析與內部排序，並進一步編製出有搭配限制的初級華語「動 賓詞組」教學難易度分級表。接著再藉由教學實踐和教材編製的「動賓語義搭配」與「情 境主題」二項參考指標，設計初步的初級華語「動賓詞組」教材的架構，再結合有搭配 限制的初級華語「動賓詞組」教學難易度分級表的研究結果編入實際教材中。最後以教 學行動研究的方式檢驗整體的研究結果。
總而言之，本研究在華語教學語法的架構下，以學習者為中心針對有搭配限制的初 級華語「動賓詞組」的教學難易情形依據三項評定指標製作教學難易度分級表，並依據 二項參考指標編製此方面的初級華語教材。最終目的就是將研究結果具體落實到實際教 學中，為現今初級華語「動賓詞組」提供一個更加系統化、客觀性的教學模式，期望能 真正解決學習者在及物動詞與名詞賓語搭配上的問題。
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