第五章 ：研究討論與結果
第四節 ：教學易中難分級與情境主題的異中求同
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做健康的運動 二 十四 三十六 36 難
放暑假 二十四 十四 三十六 37 難
送我朋友去桃園機場 二十七 十四 三十六 38 難
談重要的事情 十四 三十六 三十六 39 難
聊我的生活 三十五 三十六 三十六 40 難
打幾個電話 三十八 十四 四十一 41 難
戴這只很貴的手錶 三十八 四十一 四十一 42 難
表 5.8：以學習者為中心的教學難易度分級表
由表 5.8 可知，本研究之有搭配限制的初級「動賓詞組」教學難易度分級表經過優 先排序之後，由左而右包含動賓詞組、三項排序評定指標、整體排序以及教學難易度分 級。整體排序是以學習者習得研究→跨語言差距→詞頻的順位排列而成，整體排序最小 值是「1」，最大值是「42」。接著根據學習者習得研究排序的落差數值十和十七為一區，
十七和三十為一區，整體排序 1 到 16 為「易」的等級，共計 16 組；整體排序 17 到 29 為「中」的等級，共計 13 組；整體排序 30 到 42 為「難」的等級，共計 13 組。
第四節：教學易中難分級與情境主題的異中求同
以學習者為中心的教學難易度分級表是本研究之有搭配限制的初級動賓詞組教學 難易度分級表的最終版本，依據研究結果結合情境主題規劃參考指標，請參見表 5.9：
情境主題 課名
第一課 個人資料 我是台灣人，你呢？
「放」我的東西、「問」很多問題、「放」暑假 第二課 居住環境 歡迎來我家
「開」那扇大門、「開」那盞白色的燈、「看」網路電視、「看」一本中文書 第三課 飲食 在餐廳吃晚飯
「喝」熱水、「吃」好吃的晚飯、「點」一些菜、「送」我朋友去桃園機場、
「送」一個大禮物給我的好朋友 第四課 社交人際 交朋友
「玩」電腦遊戲、「穿」這件黑色的外套、「戴」這只很貴的手錶 第五課 購物 買東西
「做」好吃的點心、「找」一個好的工作、「找」客人一塊錢、「買」一支很貴的手機、
「做」健康的運動
第六課 休閒娛樂 週末做什麼？
「關」那扇大門、「關」那盞白色的燈、「打」職業籃球、「打」幾個電話 第七課 交通旅遊 坐飛機來台灣玩
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「換」這雙紅色的皮鞋、「帶」一些錢、「拿」三本中文書、「坐」這輛小公車 第八課 財政郵務 去郵局寄東西
「過」這條長長的路、「過」二十歲的生日、「賣」三輛舊車、「給」我的朋友一些錢 第九課 教育 在台灣學中文
「用」這雙黑色的筷子、「洗」我的手、「想」我的家人、「想」這個很難的問題、「聽」中國音樂 第十課 職業 我想要去工作
「開」很多會、「開」這輛藍色的車、「說」一點點中文、「談」重要的事情、「聊」我的生活
表 5.9：有搭配限制的初級動賓詞組對應情境主題25
教材規劃按照第三章研究方法中的教材架構，筆者運用以學習者為中心的教學難易 度分級表將每一組動賓詞組依照難易度的等級並且參考動賓語義搭配的評定指標之 後，列出每一課計畫教學的動賓詞組。有別於綜合性初級華語教材，筆者嘗試把[多義 及物動詞+名詞賓語]詞組與[近義及物動詞+名詞賓語]詞組相互關聯的動賓詞組放在同 一課，如：第八課的「過」這條馬路、「過」二十歲的生日；第四課的「穿」三件衣服、
「戴」一只手錶。目的是希望延續偏誤分析的結果，主動歸納出容易造成偏誤的地方，
能夠更明確釐清教學時應該注意的重點以及呈現[多義及物動詞+名詞賓語]詞組與[近義 及物動詞+名詞賓語]詞組的「搭配限制條件」。
本研究的教材規劃在每一課當中，預計教學的動賓詞組為三到六組，一共有四十二 組初級動賓詞組，雖然每一課欲教學的動賓詞組有易有難，但是教學順序必須根據教學 難易度分級表的分級結果，安排至相關情境主題的單元中。此外，表 5.9 中動賓詞組後 接的名詞賓語並非會當作教材每一課的教學實例，因為有一些動賓詞組與情境主題的內 容關聯不大。因此，為了讓每一課的動賓詞組能夠適當地融入情境主題的內容中，筆者 會從動賓語義搭配的評定指標中，整理出較適合的教學實例放入相關的情境主題課文 中，如此將不會影響到原來的整體動賓詞組的語義，也能符合本研究教學難易度分級的 標準。調整之後的初級動賓詞組教材規劃與編製將於第六章教學實踐中呈現。
25 每一課的動賓詞組依照教學難易度分級以不同顏色表示，藍色為「易」的等級；綠色為「中」的等級；
橘色為「難」的等級。
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第五節：小結
本章主要針對第四章的資料整理結果進一步審視分析的內容與說明。從教學難易度 分級表的初步架構中發現詞頻、跨語言差距、學習者習得研究三項評定指標在排序上的 不一致性。筆者認為本研究的教學目的應以學習者為中心以及華語教學語法為方向，因 此對三項評定指標採取不同順位的處理方式：學習者習得研究→跨語言差距→詞頻，藉 此才能夠做出更貼近二語學習者的教材規劃。除了量化的研究數據，筆者也透過測驗題 探究學習者的習得情況，歸類出母語負遷移、目的語規則過度泛化、語義認知差異以及 教材與教學上的忽略四種偏誤類型。從這四種偏誤類型中，筆者也藉由回顧受試者的教 材與華語教師教學上的缺失之處深入探究造成此四種偏誤類型的背後因素，並進一步應 用到針對每一種不同的偏誤現象應該採取的教學因應之道，作為本研究有搭配限制的初 級動賓詞組教材後續規劃與編製的重點，才能針對學習者的習得困難點做出針對性的有 效教學。因此第六章將重新檢視每一課的動賓詞組教學內容，動賓語義搭配中的教學實 例會在不影響整體動賓詞組語義的情況下隨著情境主題進行適當地調整，讓教學實踐與 教學難易度的分級研究結果相輔相成。
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