在探究取向的教育觀下，探索教育正是幫助學習者做中學、自我反思與挑 戰、團體合作與信任價值，並且有目的、有計畫執行教育的過程，擴張自己的潛 能來學習、成長，最後終能學到自己和整體環境的主要目標。本文試著提出探索 教育意涵與立論基礎，再探討十二年國教核心素養與探索教育之關聯，進而深入 探究高關懷青少年的發生原因與處理機制，並爬梳與整理出探索教育對高關懷青 少年的益處，再提出探索教育的課程轉化與設計，最後則依論述結果進行建議事 項，擬對學校領域提供更具體且清楚執行探索教育的方式，受惠更多高關懷學子。
二、探索教育意涵與立論基礎
(一) 意涵
探索教育在臺灣近年來國內逐漸興起的教育型態，探索教育亦是一種體驗學 習，其學習的方式符合當前課程目標的自然化、生活化，以及培養互助合作的團 隊精神，包含從暖身、破冰活動到溝通合作和建立信任活動，以及解決問題活動、
社會責任活動與個人責任活動，且由教學者引導學習者從活動中體驗、省思與實 踐。故可知探索教育的訓練是透過一系列經過設計的活動，建立信任，塑造共識，
努力達成個人與團隊的目標，提供學習者一個學習經驗，發揚杜威時代倡導
「Learning by Doing」的概念，並且不斷創造學生學習上的高峰經驗（Peak Experience）。過往探索教育的發展大多偏向戶外活動的模式，但後來逐漸融入一 般學校課程中與其他課程相結合，進而加入輔導諮商的要素，漸由體能的挑戰而 轉至強調心靈的挑戰，且有各種學會組織的理論研究和領導人才的培養訓練，而 為教育界注入一股新的教學理念與模式（余紫瑛，2000）。
因此，本研究定義之探索教育乃強調學習者對其核心價值的轉變，深化學習 體驗、省思與實踐，非侷限於室外的冒險性活動，以下特別針對探索教育的立論 基礎與核心價值深入探究之。
(二) 立論基礎
本研究透過文獻分析綜整，將探索教育之理論區分為經驗學習、學習歷程、
學習轉移、團隊發展、價值分析各層面，以下分別詳細介紹之。
1. 經驗學習
(1) 經驗主義：經驗主義（empiricism）的知識論認為，一切知識都來自經驗，
而經驗的來源有二，一為感覺，一為反省。經驗和反省正是探索教育的 核心概念之一，因此探索教育的哲學思想起源和經驗主義有關，圖 1 為 Priest and Gass （1997）提出 Dewey 的經驗學習歷程。
圖 1 Dewey 的經驗學習歷程。
取自 Effective leadership in adventure programming （p. 154）, by Priest, S., & Gass, M. A., 1997.
(2) 自然主義（naturalism）：強調人與自然和諧共存，自然為人類知識之來 源，可說是理性主義的反動。而探索教育同樣關切人與自然的關係，主 張在自然情境裡學習，強調感官經驗的應用，頗符合自然主義學者以具 體感官的實物教學順應自然的主張。
(3) 實用主義：提倡做中學的教學方法，就是藉著各類工作與活動引發學生 自動自發的探索與反省思考，主動思考的習慣一旦建立，學生面對新的
2. 學習歷程
Nadler（1993）指出探索教育為使學習者離開安全、熟悉、舒適、可預期的 環境，並進入不自在的陌生領域。如此一來，處於陌生的環境，參加新的活動，
與新夥伴相處，成員的新情緒、新思維都將激發獨特結果的產生。圖 2 代表的是 Luckner and Nadler（1997） 所提的探索諮商的進程：成員經歷失調的狀態，藉 置身於新奇且相互合作的環境中，接受解決問題的情境設計，體會成功的經驗，
再經由轉化經驗，增強成就感，促進概念化，轉移至未來的經驗中。
圖 2 以探索為基礎的學習歷程模式。
取自 Processing the experience: Strategies to enhance, by Luckner, J., & Nadler, R., 1997.
3. 學習轉移
探索教育真正的價值在於能否有效的運用到未來實際生活中，Kolb 的四階 段經驗學習圈主要在說明經驗的轉移過程 （Kolb，1984），包含具體經驗、反思 觀察、產生新原則、實際運用於新經驗，如圖 3 所示。
圖 3 Kolb 的四階段學習圈。
取自 Experiential learning: Experience as the source of learning, by Kolb, D. A., 1984.
4. 團隊發展
蔡居澤、廖炳煌(2007)表示在探索教育中，共分成四期，包含 (1) 形成期：
透過活動的呈現及自我表達的方式，使參與者可以瞭解彼此的價值觀和差異；(2) 風暴期：參與者在活動中去發現彼此的價值，透過真實、內在的對話去談談彼此；
(3) 規範期：討論團隊如何互動，以及面對任務處理過程中的各種主題。(4) 成 果表現期：創造團隊高峰經驗，讓參與者討論這經驗的價值以及如何被創造出 來，如圖 4 所示。
圖 4 Tuckman 的團隊發展階段。
取自探索教育引導技巧培訓手冊，蔡居澤、廖炳煌，2007，桃園：中華探索教育發展協會。
5. 價值分析
探索教育活動是一種在活動中觀察、行動、省思、討論的歷程，故所創造出 來的價值是無限的，石偉源、李一聖、郭添財（2013）針對探索教育相關研究結 果歸納其價值分析，如圖 5。
圖 5 探索教育基礎概念圖。
取自探索教育在學校領域應用之探討（頁 38-45），石偉源、李一聖、郭添財，2013，國教新知，60（2）。
學校教育的深遠價值是在培養學生將來適應困境的能力，也可以說是培養學 生遇到困難時，獨立思考解決問題的能力，而探索教育正是提升學生的問題解決 的關鍵能力，包含做中學、反思、團體合作、自主性挑戰、解決問題、建立信任 感、傾聽與表達。另外蔡居澤、廖炳煌（2001）亦提出全方位價值契約是藉此讓 團體成員共同努力，發現正價值的一種過程，促使團體肯定自我、他人、學習團 體、和學習的經驗與機會四種價值，每個人均須同意承諾團體所訂定的價值契約。