快樂國小經過三年的計畫執行，研究者歸納結果如下：
(一) 快樂國小推動創新理念建構校本課程之策略
快樂國小以創新理念結合十二年國教新課綱所強調以核心素養為導向的教 學及學習，建構校本課程。
「課程與教學是學校教育的核心，學校課程的目的在促進學生個體健全發展。
學校的校本課程是融入創新理念強調知識、能力與態度為導向的課程與教學，結 合十二年國教新課綱所強調的核心素養而制定。」（校長、訪談）。
「學校除積極發展創新創業特色課程，建構學校本位課程，並發展合作學習，
強調以學生為主體的體驗探索，創造多元、在地自然文化與國際視野。」（校長、
訪談）。
研究者綜合快樂國小 102 年度~105 年度三年的課程設計發現，快樂國小的 創新課程特色包含：建構未來想像學習地圖，活化創意作品展示空間，激發學子 創新能力，整合跨領域教學資源，實施學生分組培訓與實作，教學及評量則強調 學生的實作。善用各項競賽展出機會，追求肯定、製造亮點。為學校永續經營奠 定基礎。
(二) 快樂國小創新課程的發展理念與目的
校長指出，「我們學校課程發展的理念是基於培養學生問題發現與解決力，
實踐解決問題的能力；並且特別用心規畫培養學生創作表達力，勇於實踐突破自 我限制。」（校長、訪談）。經研究者的研究與分析，快樂國小發展創新課程的理 念包含：培養學生知識力，擴展想像新視野；培養學生創作表達力，營造未來想 像新家園；培養學生情意表現力，培養學生敏銳感受力，創造友善幸福環境。
快樂國小創新課程發展的目的為：透過討論、分析、判斷等方式，表達自己 對未來想像的探討與見解；以多元想像創作的技法、形式，表現個人的想法和情 感；認識環境與未來的關係，反思環境對未來家園的影響；覺知人與環境互動互 依關係，建立積極的問題解決能力；發展創新在地特色教育課程，整合在地文化 資源，翻轉偏鄉教育。
(三) 整合社區資源、共創學校與社區雙贏
快樂國小參與「以學校為核心之社區創新創業計畫」，積極整合社區資源，
學校與社區結合的方式為：邀請參與計畫的二所大學之教授團隊與在地農民一起 討論：如何建立品牌與行銷，學校依據教授團隊所需要的各項配合事項來規劃學 校創新課程，使得學生在校所學到的知識技能都能應用於日常生活中且能具體呈 現其用處，讓學生習得活用的知識。
「學校這幾年努力整合在地文化資源、環境及文化資源，並引進大學資源產 學合作，去分析、整合、掌握未來進而實踐翻轉偏鄉教育。」（校長、訪談）
「學生不再外流，社區經濟活絡，資源充裕，翻轉偏鄉教育，共創學校與社 區雙贏。這就是共創學校與社區雙贏的特色教育課程。」（校長、訪談）
「學校發展創新課程包含：活化校園創意展示空間，激發學生創造力、表達 力、想像力、執行力、未來力，五力全開的新世代公民。我們的創新課程整合跨 領域教學資源，透過分組合作學習強化溝通與表達能力。」（校長、訪談）。
研究者認為，快樂國小校本課程的實踐，建立學校之特色。協助社區產業發 展微型企業或在地經濟創業，共創學校與社區雙贏。
(四) 活化校園創意空間， 培養學生創意展現力
「學校課程的設計，我們用規畫了師生創意想像的課程與教學，用心激盪學 生創造力與想像力，積極培養學生團隊合作、以及解決問題能力。」（校長、訪 談）。
「我們運用在地教育及文化資源，積極引進大學資源協助活化、美化校園空 間」（校長、訪談）。
快樂國小發展創新特色課程，同時兼顧活化校園創意空間。快樂國小校園中 規劃了多處活化校園創意空間，快樂國小更發展建構科學、藝術、語文等創新課 程，並且整合社區人文、自然、環境與生態特色。
(五) 困境與因應之道
偏鄉小校師資的流動率偏高，教師的更動，要花更多的時間傳承校本課程理 念，例如，訂定各領域的主題對新到學校的老師更是大考驗，如何帶領新到校的 老師繼續推動校本課程，發展學校特色，傳承及銜接是偏鄉小校的一大困境。
「在新學年度繼續傳承，教導孩子參與各項活動，除了傳承，團隊的合作更 是重要」（校長、訪談）。
快樂國小校長在發展學校創新課程與十二年國教新課綱結合的過程，感受到
「十二年國教教改最大的關鍵在老師，要讓老師了解新課綱的轉化和核心素養的 內涵，這是很不容易的。」（校長、訪談），校長是課程領導者，所以「必須引領 老師，從概念到討論主題等的過程，鼓勵、陪伴並支持老師創新與突破」（校長、
訪談）。
研究者認為，發展學校創新課程最大的困境是師資的流動。如何穩定偏鄉學 校的師資，為偏鄉學校校本課程能否具體發花與結果的重要關鍵。
六、結語
吳清山與林天祐（2009）指出，偏鄉學校受到地理位置的影響，政府對偏遠 地區教育應該投入資源來提升教育品質。研究者認為，除了資源投入，更需要新 的思維與策略。學校要生存與提昇教育品質，唯有全校師生具有新的思維，校 長要有創新的變革策略方能達成。快樂國小經過 3 年的努力，在計畫執行期間，
民國 105 年 1 月教育部長官到校觀看計畫期中成果，民國 106 年 3 月於教育部發 表期末豐碩成果。
研究者認為，偏鄉小校的未來，要靠自己的力量勇於創新。快樂國小經過該 三項計畫的執行，社區經濟繁榮、年輕人回流、家長認同學校、學生來源穩定；
學生透過該三項計畫的創新課程學習，學生變得有信心，不再是文化不利；教師 也因創新課程教學，逐步累積課程與教學成果而發展校本課程，學校也因而邁向 特色學校發展。
參考文獻
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吳清山、林天祐（2009）。教育名詞：偏鄉教育。教育資料與研究雙月刊，
90，177-178。
教育部（2017）。國民中小學學生數。2017年12月，取自教育部統計處 https://stats.moe.gov.tw/qframe.aspx?qno=NgA4AA2
教育部（無日期）。偏鄉教育創新發展方案。 2017年03月14日，取自 https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=D33B55D537402BAA&s=D7ED6080F3 B0BB2D
魏士欽（2016）。從創新經營談偏鄉學校的發展策略，臺灣教育評論月刊，6
（2）， 59-62。