以下就學校與教師兩方面，從十二年國教新課綱中分析實踐翻轉教學的作 法：
(一) 學校方面
1. 學校課程發展委員會應確實把關校本課程，實踐翻轉教學
新課綱與翻轉教學都強調－「以學生為主體」，在此精神下，成就每一位孩 子的理念在新課綱之課程發展所列的內容中表露無遺。學校課委會組織及運作要 能以學生需要為核心發展課程，因應不同教育階段的教育目標與學生身心發展之 特色，提供彈性多元的學習課程，以促成學生適性發展。
然而，過去任何翻轉式型態的教學往往都欠缺了一套完善的評鑑準則（王全 興，2015)，以至於教師無法評估其課程設計與教學時的優劣勢。據此，建立一 套完善的翻轉教學評鑑準則實為必要之務，而此正也是攸關翻轉教學是否能確實 達成其成效的重要環節之一！
新課綱規定的校本課程包括部訂與校訂課程（彈性學習課程)，建議學校應 發揮學校課程委員會組織的功能，除了共同討論校本課程的規劃與實施之外，並 邀請專家學者進行課程評鑑，以協助教師教學精進與改善學生學習為目標。同 時，適當結合校外專業資源（如：社區資源、專業人士、民間組織、研究機構、
大專院校等)，提供經費、空間、人力、物力及專業成長活動，鼓勵教師進行增 能、個人反思以及參與社群專業對話，達到既能評估新課程翻轉教學實施成效，
又能引導課程與教學變革以及創新的學校文化，進而創造學生學習的最大效益 化。
2. 確實執行教師公開授課，有助於翻轉教學的推動
新課綱規定校長與教師每學年要實施公開授課，根據教育部（2017)年所提 出的公開授課五項功能：(1)是教學研究與教學經驗的平臺；(2)是課程改革的推 手，對於新的理念、新的教學策略之推動具有加乘的作用；(3)可瞭解教師在專 業上展現的情形；(4)共同備課（含跨校、跨領域)能擴展教育的視野、提升教學 的能量；(5)有助於教師反思，繼而提升學習的品質。
而翻轉教學本身即是一種擴展課堂時間，讓學習有更多的師生互動、生生參 與並得以深入思考的教學策略。翻轉教學有賴專業的教師對學生的學習進行觀 察、教學與評估，而公開授課透過共同備課、觀察前會談、公開觀課、共同議課 的公開教學過程，在友善、互信的氛圍下，與同儕互相合作、分享、對話教學經 驗。可以發展教師的學科教材知識，改進教師的教學過程，提升教師的教學專業 素養，促進教師持續專業成長，提升學生學習效果（顏國樑，2017)。因此，學 校若能確實執行教師公開授課並訂定校內相關教師公開授課的明確規範，將可帶
動翻轉教學的實踐。
(二) 教師方面
1. 彈性組織多元教師專業學習社群，建立共學、共備、合作共享的學校文化 提到翻轉教學，許多人的疑慮會來自大量時間運用在讓學生進行討論、實驗 及互動，比傳統教學模式更花時間（曾明安，2016)，加上事前的教學準備（教 材、教具等)會造成教師額外的工作負擔，成為翻轉教學在實施上的阻力。
因此，建議教師可以組成專業學習與成長社群，不固著於單一社群，而是基 於對專業的共同信念、願景或目標，由下而上以彈性的方式自發性組成多元教師 專業社群，尋找有志翻轉教學的相同或跨領域／科目教師參與課程共備、教學資 源共享、協同探究等，致力於精進自身的教學專業素養。透過社群互動，教師能 在日常專業對話中，共同商議並分析學生學習經驗、族群文化特性等，形塑有效 率的教學模式、分享優良教學經驗，打破教室王國的藩籬，發展利於信任、分享、
學習與專業認同的學習型組織文化，以提供多元適性且合乎學生需求的素養導向 教學活動，提升學生學習興趣。
此外，社群應利用充裕的寒暑假期間做好整體的課程設計與情境式素養導向 之教學規劃，使學生能有多元的思考與想像發揮，進而提高學生學習主動性，促 使翻轉教學進行時能不慌亂，並打破翻轉教學會造成教師額外負擔之疑慮。同 時，社群又可提供教師在實施翻轉教學時所遇困境、問題等的經驗分享與改善建 議等，使翻轉教學得以聚焦且達成成效。
而從新課綱柒、實施要點中提及：「支持教師進行課程研發與創新，採用經 實驗有效的教學方法或教學策略來進行課程教學」，便可知新課綱無疑想提供教 師們一個彈性的教學實施環境，此美意確實有助於翻轉教學在十二年國教擴大落 實與實踐的可能。
2. 善用素養導向教學轉化翻轉教學核心精神，達到相輔相成之效
當前推動翻轉教學的作法，著重於學生進入課程學習前後的差異，課程學習 前學生以自主學習之方式習得有關課程內容的相關知識；而課堂學習時間則是教 師可以用來與學生討論、互動，使學生能運用其課前主動學習的知識，在教師的 引導下產生更深層的後設認知與行為、態度等，此種著重知識、能力與態度共同 涵育的教學，與素養導向教學的理念一致。
因此，翻轉教學的實施原則應當融會素養導向教學之原則，課程與教學應針 對核心素養項目，設計不同重點，同時連結實際的情境脈絡，使學生得以運用其 所知、學、用來強化相關素養。此外，教學也應兼顧學生學習內容與學習表現，
讓整個學習歷程始終都能產生意義，促進學生願意參與並主動學習的態度。
3. 學習評量宜確實掌握並結合總綱與科目之核心素養內涵，作為評估學生學習 之準則
要落實學生核心素養的培育，各領域或甚至各科目之課程發展，就不能再只 是以學科知識的學會與習得作為評量學生學習的唯一準則，畢竟核心素養的態度 與技能的評量，不易量化。因此，在素養導向評量的有效策略，應該是學習內容 與學習歷程的並重，結合總結性評量、形成性評量、量化數據與質性描述等多元 形式。
換言之，總結性評量可以針對學生學習內容（學科知識)的獲取與吸收度做 可量化的數據呈現；而形成性評量則著重於學生學習歷程（學習動機、參與情形、
態度等)，視教師不同課程目標的訂定，選取多元且兼顧可量化與不可量化的評 量方式，例如：可量化的紙筆測驗、學習單、檔案評量、實作評量等；不可量化 的學習過程中的口語問答、行為表現、觀察、記錄等方式，瞭解學生的付出程度、
盡力程度、行動實踐等，促使教學現場與學習評量的活化與彈性運用，致力於成 就每一個孩子，突破個別學習心防與盲點，增進學生對學習的企圖心與動力。
4. 教師應提升本身的課程教學與評量之專業素養，適時融入翻轉教學模式 教師專業課程教學與評量的重要性在於，教師必須從課程、教學及評量三者 間決定其所要課程內容、教學模式以及評量方式的實施，這些都有賴教師課程教 學與評量的專業知能，方能使學生有好的學習。
然而，翻轉教學的要素其中一項就是專業的教育者，可見教師角色與專業的 重要性。為因應教育的轉變與需求，教師應持正面心態，確實並主動積極參與校 內外研習、工作坊等專業成長活動，從中學習並激盪自身在教學與評量中可用的 方式與途徑，依照學生的年級與科目思考如何教學內容的設計，包括課程決定、
教材決定等，學生課前自學內容設定、進行哪些課堂活動以及如何進行等，持續 精進以給予學生最佳的學習為依歸，實踐翻轉教學課堂時間最大化的效益，而非 為研習而研習，提升自我課程教學與評量的專業知能，為教學創新尋找新的價值 與定位。
5. 翻轉教學應促使學生自主學習，培養學生成為終生學習者
十二年國民基本教育課綱中，強調人才培育的價值與重要性，唯有涵育學生 成為終生學習者方能因應未來的困難與挑戰。因此，教師若能於教學時多元、彈 性運用各中學習策略協助學生能在過程中建構自我學習的行為、習慣與態度，則 有助於深化學生的學習，這與翻轉教學強調以學生為主體的學習不謀而合。
因此，教師在教學過程中應適時導入以學生為主體的教學模式，透過多元的 學習策略，如：合作學習、個案研討、議題辯論、師生討論、問題導向、科學實 驗等策略，來誘發學生的學習主動性與持續性，使學生能依照自己的學習節奏，
培養學習興趣，進而投入學習，達到學習成就，以實踐十二年國民基本教育課綱 之核心價值與目標。
參考文獻
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