以分組合作學習帶領三年的孩子，有的孩子培養的自信、專注力、團隊合作，
也讓低學習意願孩子產生學習動機，共同參與，更善用孩子的多元智慧，讓每位 孩子有屬於自己的舞台，在最後的學習成就上也有亮麗的表現，如今友友老師仍 以謙卑的態度，總覺所學不足。在與友友老師的多次訪談及相關資料的整理，歸 納出以下幾項教師須具備的重要條件，才能持續以分組合作學習帶來不凡的教學 成效：
(一) 堅定的信念、彈性的態度、柔軟的愛
1. 有教無類，友善才能打開孩子的真心
教育是一門因材施教的藝術，要求自己發自內心認為，沒有一個孩子是不如 人的，我一視同仁並且給予肯定。只要是學校裡的學生都是我的學生，我一律對
2. 終身學習，唯謙卑彈性得到新的飽足
教育這份工作，看似一成不變，但在這侷限的時間與空間之中，卻時時充滿 挑戰與彈性，身在其中必須不斷充實與提升自我的身心靈，才足以應付。
3. 氛圍推手，幽默寬容欣賞愛還有自信
這看似有限的時間與空間，一名渺小的教師，卻可以營造優質環境氛圍並帶 給學子們瞻望未來的遠見與能量。
4. 教學萬千，可以開啟視野的無限浩瀚
教學已是一件藝術、一段歷史、一本小說，甚至是一生中所能到達的最遠疆 界。開放跨域的思維，學習會穿越學科
5. 學習上的需要，永遠會是老師的第一思考
可以不追求有趣的上課，但我堅持有收穫的課堂教學。應該要給的，老師想 辦法！「需要嗎？老師去學！再來教你。」
(二) 終身學習，積極投入專業成長
1. 教學技巧做中學
不同場次和類別邀請的研習或工作坊所邀請的講師，都有其最拿手的看家本 領，可以從他們身上學到不同的教學技法，在無法確定這樣的方式要花費的時間 以及課程進行的步驟，就是做中學。
2. 用學習檢視自我的教學，並學習彈性與活用
分組方式十分多元，不見得都適用所有的課堂，在設計課程時要用這些方法 檢視自己的特質和優勢，以及任教學生的需求和上課的狀況，思考是否可以用。
有時在不同題目時，可以使用不同的分組法，或是再學生顯得彈性疲乏時，將異 質分組變成同質分組，也是能有效提升學習興趣的方法。
3. 先求有，再求好
老師如果沒有實際在教學上使用教學法，是無法學會新的教學法的，所以不 可能等老師完全學會了才去實施新的教學法，先求有是肯定自己改變的決心，再
求好是期許自己不斷精進，不斷修正。
4. 傳統教學不是分組合作學習的敵人，而是相互為用的朋友
「分組合作學習」並不是揚棄「傳統方式」或「講述法」的教學方式，也不 需揚棄一切尚未改變但應該改變的現實，例如：考試。在課堂上提供更貼近遇到 學生的方式，只要有幫助，都應該嘗試，並非只顧自己的自我實現，其實莫忘初 衷最核心的一個意義就是：莫忘學生！不要忘了教學是為了教會他學會而存在 的。如果他需要，紙筆測驗和額外的補充教材都是需要的。
(三) 和孩子一起當課堂的主人
1. 時間與進度的掌握
時間是固定的，但是能做的事有輕重緩急，也有些事情是可以利用其他時間 完成的，必須在上課前估計所需耗費的時間，在每一天分配一些功課讓學生回家 完成，就不須完全佔用課堂時間。如果課程進行真的超出估計進度，可以利用早 修或空白課程的時間補救。
2. 建立分組加扣分制度，讓孩子養成習慣
安排檢討的時間，讓學生分組對答。而且每天檢查，有加扣分制度，開始不 可能百分之百學生會自動，但時間久了會形成一種習慣和默契。
3. 學生背景經驗不足，必須點出明確的目標
實施分組合作發表一開始都要花一點時間去教分組合作的技巧與精神，用案 例舉例說明，讓學生更清出知道老師要達成的目標是什麼。
4. 教師應具備洞察孩子學習狀態的敏銳度
雖然上課睡覺的同學沒有趴下去睡覺，但他們都在做什麼？他們學習的狀況 怎樣？更是老師要十分敏銳去感受的部分。教學不僅只一堂課，其他時間可以針 對個別學生進行補救教學，但如何發現他需要？考試檢驗學習成效、作業書寫狀 態、以及最直接的課堂反應，都是求救訊號！對於多元智慧和不同專長的孩子，
在教材教法的設計也要思考，給予表現的可能與機會。
5. 成績看現在也看未來，要成果先要栽
成績是是教學成效指標，和孩子溝通打開心胸，找回對學習的熱情與好奇，
以及受教的謙虛，為自己努力，會看到更遠處的好成績。
五、結語
分組合作學習可以提供給孩子更多的學習和潛能發展的可能性。具備熱情，
保有教學方法與策略的彈性，教室結構將不是一成不變的硬體，而是可以發揮無 數創意的軟體。以友友老師為例，在不減的熱情驅動下，同時保有分組合作學習 教育理念的堅實，對於不同的教學策略不斷學習並加以活用，更成就了不同類型 的孩子。學習力強、學術成就高的懂得合作，以幫助他人為樂，具備其他不同多 元智慧的孩子不但找回自信，也能創造屬於自己的一片天。
教學就是要讓學生由「知之者」進入「好之者」，最高境界是不用勉強他也 會專注投入的「樂之者」。劉向（西漢）：「少而好學，如日出之陽;壯而好學，如 日中之光;老而好學，如炳燭之明。」終身學習不只是學習者的終極目標，也是 教學者的職責。保有個人優勢，主動尋找參與相關專業成長研習，或者共備社群，
透過任課班級的實施試煉，隨時洞察孩子學習過程的班級的屬性以及需求，有問 題立刻修正，就能看見翻轉教學裡有春天。
從一開始的：「蛤！又要分組喔！」到之後的「可以分組了嗎？」
~友友老師的學生
參考文獻
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