95
經與夥伴教師討論及教學省思後，本單元教學活動探討結果如下：
（一） 將本單元提前於第六單元金錢管理與規劃之前或第六單元編入本單元之內容。
（二） 學習單內容需增加提示與說明架構，利於學生進行實現願望清單的計畫。
（三） 曾在其他單元使用過的思考法，在思考法欄位增加提示曾在哪些單元使用過。
（四） 記得於需計算時，提供計算機減低計算繁雜對學習障學生干擾他學習理財的方法。
捌、未來責任我能擔－理財責任（第十二節課）
一、教學內容
（融入強化法） （融入強化法） （融入總結法） （融入總結法）
二、教學活動討論與省思
在過去教學研究中所設計的教學活動，多是著重理財知識、技能面向做教學活動設 計，理財態度面向的教學仍由知識、技能面討論。有些理財知能與國中學習障礙學生的 經驗較難以連結（黃泰元，2011）。在此單元的特色本教學方案便是使學生思考理財與 未來經濟生活面貌的關聯。且與前面單元，包含工作願景的探索連成完整的教學內容，
教師最後幫學生歸結，想要有什麼樣經濟面貌的生活，要用自己的優勢努力，用有計畫 的理財方法實現。所以放在教學方案較中後段的單元。
說出提供的生活 面貌圖片，說明 大概生活的樣子。
說明第一單元的 個人收入職業的 探索在此單元的
連結
就工作、生活所 需、育樂、經濟 狀況等面向描述 未來生活樣貌的
想像
學生口頭發 表。
總結現在需要做 什麼，有助自己 達成這些生活的 想像目標。
96
「規劃自己的生活面貌好像要把他放在前面，想想我未來的生活面貌…放在前 面…你講完覺得地方在這邊是合理的，因為他必須要有前面的先備知識齊了，
他們會比較有概念。所以後來我覺得這一塊放在這邊還真的蠻 ok 的，不然我本 來是想說這個單元應該可以放在前面」（RU81A）。
另與夥伴教師互相討論提問，及教師省思要點如下：
「如範圍擴的太大…有跟他們說是比較偏重經濟生活的面貌」（RU81T）。
「…會太天馬行空…藉由這三張圖片…那他們就會很有感覺之後，那他們後面畫 出寫出的項目大概都是哪些?他們心目中的理想的生活是什麼樣子? 」
（RU81A）。
「前面的理財的步驟跟技能…對於工作生涯在選擇上面，能夠更強化可以對應到 這樣的未來生活」（RU81T）。
「想像未來生活後，現階段可以做些什麼？這中間思考的步驟省略，讓學生自己 發表顯的顯的有些困難」（TC81）。
「學生看圖片說明生活面貌的狀況，雖可以說出重點，但圖片缺乏文字說明，學 生在表達時不知如何使用適當的詞彙描述」（TC81）。
由提供的圖片，學生在回答未來生活的面貌時都可具體寫出，但在達成未來生活目 標的計畫步驟之思考，在學習單的內容設計可多一些引導，例如分為國中階段，高中職 階段，幾年後等階段，需要學習累積哪些技能，舉一兩例具體例子說明，學生應較能知 道如何列出具體的方法。並且就圖片加說明文字，提供學生具體字彙可描述生活面貌。
「放這 3 張圖是要告訴他們，如果你沒有好好理財，你可能就會像第三張圖…如 果你 OK 就會像第一張圖？…看到這 3 張圖片他們有很有感嗎？」（RU81A）。
「表示說他們對跟自己比較有關的跟自己感覺比較貼切」（RU81A）。
97
「教學內容欲呼應職業選擇、薪資水準、消費支出等主題，描述生活面貌…單元 的順序是否有調整空間，值得再討論」（TC81）。
「一開始…他們先思考…自己將來的生涯薪資…職業的選擇、期待的薪資、理財 的方法，…再聚焦法總結法…未來他可能要負擔家裡的生活，那他想的生活的 面貌 ，想要的生活是怎麼樣的 」（RU81T）。
生活面貌的想像並不困難，提供圖片讓學生連結自己目前的家庭生活，屬於哪一種，
是可以配合學生目前經驗的設計。而本單元就教學順序雖可放在最前面，但對學習障礙 學生而言，缺乏思考的脈絡，又欠缺先備知識觀念的累積的情況，可能導致在規劃未來 生活面貌也會流於空洞天馬行空。因此這單元放在較後面教學，是為了將前面幾個單元 做觀念及作法的連結，呼應第一單元及後面單元所及的職業生涯展望做定向，強化現階 段學生可以做什麼可能的準備，所以放在比較後面階段的單元。本單元教學實施後，學 生的表現情形接能達到預期教學目標。不過第七單元後，可再視第九單元教學後情況討 論其單元順序。
經與夥伴教師討論及教學省思後，本單元教學活動探討結果如下：
（一）學習單上不同生活面貌的圖片應加以文字說明。
（二）學習單上增加達成未來生活目標的計畫的計畫步驟提示。
（三）就教學方案的設計內容，本單元的順序雖不必放最前面，但位於後面階段的課程 順序可以再與第六、七、九單元一起考量。