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拾、精算記帳不煩惱－金錢管理與規劃之二（第十四節課）
一、 教學內容分析
（融入另尋出路法） （融入辨識法）
二、 教學活動探討
記帳活動在過去理財教育教學的研究中，幾乎都有提及。但有的以建立試算表融入 自然生活科技課程而耗費過多時間，效果有限（賴韋達，2010）；大部分有因為學生平 日支出、收入項目有限，就算回去記帳，也比較少能將記帳完整（黃泰元，2011）。本 教學方案的活動為學習障礙學生設計，故選擇使用普及的手機記帳軟體，教導學生記帳。
記帳軟體以設計好分類項，收入、支出各有統計圖表呈現，功能齊全。因此能避免上述 過去記帳教學所遇到的問題。
另與夥伴教師互相討論提問，及教師省思要點如下：
「上完第六單元第一節課後，發現內容雖為記帳，在記帳須作檢視消費支出的 必要性…決定下次先改上第七單元，第二節課再延後上」（TC61）。
本單元的第二節課因第一節上課後發現課程內容的連貫問題，將第七單元理性消費 提前在本單元，先安排理性消費的課程內容，故在第七單元教學省思後，決定將第八單 元、第九單元提前在第六單元之前教，因此第六單元第二節課在本次教學實施為最後實 施的一節課。
以理財文章介紹 基本的理財步驟，
包括記帳、檢視 財務的收支狀況，
並理解日常支出 有許可考慮如何
節省
學習下載手機記 帳軟體APP。
以紙本現有收支 表為例，將收入 支出各項目分類，
如日常用品、交 通、娛樂、三餐 等，並知道如何 輸入日期項目金 額各欄位。
檢視手機APP軟 體記帳結果，並 知道如何解讀統 計圖（圓餅圖、
長條圖）。
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「若以連貫內容考慮，第七單元理性消費內容的消費決策是金錢管理規劃的內 容之一，第八單元的理財責任則是金錢管理規劃時要納入考慮的因素，與未來 生活的選擇目標，而第九章的慈善關懷除了讓學生了解回饋社會捐獻等是有好 處，但也要自己財務狀況及計畫捐款，也屬金錢規劃管理可涵蓋的」（TC62）。
第六單元的金錢管理與規劃可移至最後一單元，將第七到第九單元所提及的概念包 含理性消費、對未來生活的明確目標、及捐贈的計畫，納入與金錢管理有關的內容概念。
可看出第六單元在內容可總結前面單元的概念。
從第十一節課等教學後討論可知，前面單元亦可各自獨立教學，以國中九年級階段 或七八年級有基礎先備知識的學生，配合融入的課程領域，亦可獨立抽取單元內容教學。
在教學方案的各單元的順序可有欄位說明，並述明可融入的領域課程內容、適合年級，
可明確融入的參考。
「這一節課很多時間都是在練習用手機的 APP，我先讓他們下載好，這是一網 頁上面的收支表，用別人的分類…房貸伙食日常用品…分類應該在…手機 APP 可以記在哪一類」（RU62T）。
「一開始有一段文章，這就會回到他們的特質了，學障的孩子，我是想問說會 不會這節課花很多時間在解釋這篇文章？」（RU62A）。
「我覺得九年級這樣子帶完之後，一方面在策略上面已經有經過一些訓練，然 後第二個是有經過學習策略是我一貫帶上來的，他們學習策略大概也學的蠻熟 練，我也知道他們的程度狀況，這個也是一個比較好操作的部份」（RU62T）。
「所以剛看完這份就覺得哇真的選九年級真的是蠻適當的，因為九年級必須要 有一些先備知識老師教導的策略，他才有比較有辦法進入這…」（RU62A）。
在本節課手機記帳軟體有呈現統計圖表功能，可融入九年級數學領域的統計與機率 章節而教學者因為帶領參與學生已兩年多，故對參與的學習障礙學生的先備技能較為了
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解，因此安排文章，與前兩年學習策略領域課程所強調的閱讀策略等能力相關，第六單 元因為教學目標相當多，在第一節課的修正建議亦已提及，建議將內容增改為三節課，
以能多練習實例。可見學生能力狀況是否適合教材或者需有所調整內容，仍須視其先備 能力。
根據賴韋達（2010）研究指出其所設計的理財教育課程可適合八、九年級的學習。
本教學方案實施至此單元，亦發現每個單元可融入學習障礙學生的特殊需求學習領域或 學科學習領域。
經與夥伴教師討論及教學省思後，本單元教學活動探討結果如下：
（一） 第六單元的金錢管理與規劃，可移至最後一單元，或融入第七、九單元的內容。
（二） 教學方案尚可述寫適合融入的課程領域、適合年級。
（三） 九年級普遍適合本教案之課程內容，但需了解學習障礙學生先備之學習策略技 能。
（四） 若需多增加實作練習生活實例，本單元可增加一至兩節課。
（五） 手機記帳軟體的教學，可讓學生了解實際操作記帳，操作易學且容易達成，十 分推薦從國中時就讓學生了解記帳軟體的使用。
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