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的觀念，並將保險情境練習例子難度提高。學生在這階段討論回應蠻踴躍。
「這一週的學習單和你上一兩週，你有做很多彩色…圖片作輔助，我想對學習 障礙的學生一定是可以很幫助他們學習…對於這三個內容你有舉例讓他們知 道，像畢業旅行平安保險與校外教學（RU41A）。
「其他的都還好嗎 那他們有分享說他們家裡有沒有媽媽幫他們辦保險或者有 沒有那個概念? （RU41A）。
「這裡比較簡單一點的概念再深入一點的概念在四之二」（RU41T）。
「學生大部分都只有全民健保，學生保險這樣子（RU41T）。
「你的第五個單元是儲蓄與投資，是不是也可以帶入儲蓄險？（RU41A）。
「你用辨識法的概念是他要解決？還是他要分辨？還是他要知道…投怎樣的 保險？」（RU41A）。
王玲（2013）研究指出，配合公民科「就業與失業」、「理財生活」單元，將保險與 風險理財教育主題融入課程中，發現由失業談到風險是不錯的引導，但保險理論如什麼 是社會保險、商業保險、風險轉移等觀念，學生的反應比較不熱絡，在練習連連看時比 較熱絡。而本單元風險管理的內容與第五單元的儲蓄與投資相關，第四單元人生風險如 何避的教材設計可與第五單元做合適的連結，需提供有效的練習活動以免過度理論。
「總估計時間超過大概 15 分鐘，而且是比較趕的狀況。在閱讀文章時，花了 較多時間。4-2 學習單也比較複雜的情境所以時間也比較趕（TC42）。
「我看你這個單元設計的內容感覺好像很多…只有短短的 30 分鐘…會不會趕 進度…我們做局部重點的介紹呢？（RU42A）。
「這些東西講得很全面材料又很多，真的有必要切成三節課」（RU42T）。
「在總估計時間超過大概 15 分鐘，且是在趕課狀況」（TC42）。
「儲蓄這個概念，是不是應該放在第四單元之前？…前面不是有所得和消費？
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不是應該要有儲蓄之後，再有風險管理…先有存錢，才有錢要怎麼管理…再 接金錢管理規劃？…儲蓄有錢了，有錢才會想要去做投資…保險作風險管 理…如果把儲蓄放在前面會有什麼影響？」（RU51A）。
考慮學習障礙學生以圖文輔助，透過辨識法思考分類保險種類，因為辨識法、選擇 法在前兩單元已融入練習過，所以學生在思考這些題目也要熟練如何找出答案。保險的 例子了解後的情境題討論作為單元課程總結，讓學生覺得可以與生活情境是連結起來，
學生們加入討論的意願提高。
可見教材內容份量目標需取捨或增加本單元節數，部份題目來不及做改為課後作業，
以免造成學生無法完全吸收學習內容。教學材料具備，超過預定時間，可有彈性做法，
增加節數或選擇重點與學生較相關的做介紹。接下來的第五單元儲蓄與投資，可介紹人 壽險也具儲蓄功能的概念，在本單元也可大略帶過即可。
經與夥伴教師討論及教學省思，本單元教學活動探討結果如下：
（一）教學活動中有兩篇文章閱讀，偏長閱讀講解超過預定時間，可將文章先給學生預 習，或本單元增為三節課，增加一節（30 分鐘）或做重點的保險種類介紹等彈性 作法。
（二）保險的例子未詳細說明可舉人壽險、學生平安保險等。
（三）學習障礙學生的語文領域課程或學習策略課程內作為融入教材。
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