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了解借貸和信用記錄對學生來說並無切身體驗，由社會新聞及理財網頁文章的舉例，
藉由分析法分析，帶出結論：避免需向不合法機構借貸造成財務的惡性循環，所以要正 確的理財，處理收支平衡。因為信用記錄較為抽象，可用建議之小活動帶引起動機。
王玲（2013）研究中以「正確使用銀行服務－我把銀行變大了」單元融入社會領域 公民科教學，是配合公民科的「市場與貨幣」單元融入，其中設計存款單與提款單的填 寫操作，仍發現學生填寫時需經指導否則有許多錯誤，研究指出存、提款單的練習活動，
讓學生對其認識銀行的功能有很大的助益。因此，在本單元內容可增加設計讓學習障礙 學生實際書寫存提款單活動，體驗金融機構的服務，原本理財文章可以調整內容多線索 重點，以加速閱讀速度，增加其他實作練習機會。
「考慮他們的特質是學習障礙…孩子要對於試算是真的很難，直接給試算表有 幫助於他們，如果是太難，也會沒有興趣去算這些」（RU32A）。
「用社會事件新聞事件來讓他們知道消費者信用的重要，以社會事件為例如何 維持信用記錄…在第三單元第二節課用到，我覺得他們顯得更有興趣，因為有 一些時事和文章讓他們直接知道」（RU31T）。
「你學習單最後的部分有這個分析循環圖…在第一堂課不是有他想要支出的 一些項目，然後他最後面有他想要的薪資…用數字帶進來，譬如說他薪資是三 萬元，但他花東西花了三萬五，直接利用前面討論的薪資數字帶」（RU31T）。
「合法的金融機構可直接放到這單元的第一節課講，因為上次與夥伴教師討論，
需再讓學生多了解合法機構，不是只知道找出不合法的金融機構，教材可修正 合併這兩部份（TC31）。
「信用記錄的認識，聯合徵信中心網頁瀏覽用瀏覽感覺學生較無感。應設計其 他活動可以讓學生具體感受財務信用記錄的重要。閱讀網頁理財文章需給予口 頭指示因文章略長，在時間限制下，給口頭引導，使用過去教過的閱讀策略，
若是其他沒有此訓練或程度更不好的學生，可能需考慮其他內容代替或更簡要。
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最後題目以勾選可以快速抓出重點」(TC32）。
「能善用電腦網路…資源於教學中…符合學生需求」（M2P12）。
「使用利息計算透過網路工具…，學生不是單純聽講就比較有興趣」（TC32）。
「你說的分析法，你剛剛有就直接帶他們算是很好處理事物的方法，而且更好 利用的去使用。前面分析的時候就是幫助他思考，理解這個東西是什麼，然後 再找可以不用困擾他理解的方法（網路利息計算工具），幫他處理…他們學到 很好的技能」（RU32A）。
考慮學習障礙學生的特質，避免因為「算」的困難影響他們對利率利息的比較概念，
提供他們實用可及的工具，學生興趣高。學習單的問題設計，可多採勾選或多一些引導，
以利閱讀策略未臻熟練的學習障礙學生。而學習內容的連貫可安排將第一單元學生估計 過的職業願景薪資及支出等數字，帶入本單元估算借貸、信用、收支等觀念，讓兩個單 元前後連結更清楚。學習單的安排需可以重新調整。若本單元再將來教學是獨立單元融 入課程，教師可提供薪資收入的假設數字等方式，讓學生實際操作。
經與夥伴教師討論及教學省思後，本單元教學活動探討結果如下：
（一）學習單 3-2 首頁的合法金融機構辨識可與 3-1 找出非法金融機構合併。
（二）兩節課中的兩篇文章應都安排引導討論題，連貫單元的概念。
（三）借貸利率的概念透過工具雖可以運算出來，在學習單問題陳述可清楚生活化。
（四）本單元可融入數學領域、生活管理領域課程、及語文課程，但需要分段實施。
（五）信用記錄較為抽象可以用其他引起動機方式帶出信用記錄。
（六）將本單元與第一單元的學生的找出的職業薪資水準帶入實際操作練習，使前後單 元有連結。
（七）目前教學對象可掌握策略，未來教學對象可能未受學習策略訓練，學習單的內容 設計需對這些閱讀策略未臻成熟的學習障礙學生多一些線索引導。
（八）可調整增加填寫金融服務學習單，如存提款單填寫練習，增加實作經驗。
（九）