二、智能障礙類學生的學習特質與教學原則
（一） 智能障礙類學生常會出現的學習困難情況：
1. 動作技能發展遲緩：智能障礙者的生理發展多較同齡兒童遲緩，
且會隨著障礙程度，與一般人的差異顯著成正比。健康問題則更 為明顯，如與同年齡的兒童相比，智能障礙兒童的身高、體重與 骨骼發展較差，且較容易患有先天性心血管疾病、呼吸疾病及生 長遲緩等症狀。智能障礙兒童在某些動作發展遲緩的現象，其最 弱的部分可能視動控制、平衡感、上肢協調，速度與靈巧，動作 協調能力差進而會影響生活自理能力，當程度越重時，其身體協 調及整體知動表現方面更會受到影響。
2. 性生理與心理發展不一致：智障學生在心智功能及適應行為上確 有缺損，但無礙其生理機能的發展，因而其性生理發展過程大致 與同儕一致，發展速度也類似；所以也同樣會及時地分泌性賀爾 蒙，同時也呈現第二性徵等（Abramson, Parker, & Weisberg, 1988）。Pueschel 與 Sustrova（1997）亦綜合許多調查，發現女 性唐氏症其初經來潮時間與一般青春期少女差異不大，且有生育 能力。孟瑛如、許慧貞、林淑惠、張貽琇與丁郁音（2005）指出 腦部受損的女孩初經年齡比正常女性晚 2-3 年，而唐氏症女孩約
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晚 3-4 年，唐氏症男孩與正常男孩同時達到性成熟或稍遲些，他 們綜合各家理論認為普遍贊同智障者之性生理發展比一般人要 晚一些之結論。綜合以上，智障者性生理發展成熟的時間雖比一 般人晚，但最終與一般人十分接近。惟，因智障者因認知能力的 缺損、生活經驗的不足，以及社會行為的缺乏等種種原因，無法 從一般同儕青少年獲得性知識與學習技巧的管道得到資訊。相反 地，長久暴露在充滿性刺激的環境中，對判斷力較弱和具衝動性 格的智障者，建構了錯誤的性知識與性行為學習。
3. 注意力廣度小、時間短且易分心：智能障礙學生的注意力廣度 小，注意力集中和持續時間較短，容易分心，不善於選擇性注意 相關的刺激和轉換注意焦點。在記憶力方面，短期記憶力較差，
不易保留所學的內容。但是學習的事物一旦經過不斷地練習變成 長期記憶就比較不容易忘記。此外，智能障礙對刺激的接收能力 和辨認學習能力較慢且弱。在思考、理解、抽象化、歸納、統整、
推理、分類、應用與評鑑能力方面皆不佳，遷移類化、問題解決 能力上有困難。
4. 學習動機較弱：智能障礙者的學習動機通常較弱，可能因為過多 的失敗經驗與外控歸因，加上隨著年級的增加與學習內容的加 深，挫敗更為增加，因此有學習無助和預期失敗的心理（蔡錦沄，
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2008）。
5. 語言理解與表達能力不佳：智能障礙者不論在語言理解或表達能 力都顯著地比一般人差，智力越低者其語言溝通的問題越嚴重。
他們在聽音辨別或了解字詞語句的能力較差，在口語表達上使用 的句子結構簡單、複雜度小、詞彙有限、措詞能力與深度皆不佳，
常使用兒語、文法錯誤，且有許多有構音異常的問題。
6. 人際互動與應變能力常有困難：智能障礙者較常出現不適當的情 緒表達和社會行為，較不會交朋友，不知道如何開始與他人互 動，社交網絡較狹小。對自己較沒信心，自我觀念較負面。比較 容易出現固執刻板行為，缺乏彈性應變的能力，自我規範能力較 弱，對於接納和讚許的需求較高，容易仰賴他人的協助，較為外 控。
（二） 智能障礙類學生性教育教學上調整安排：
由於智力障礙所致，智障學生的理解與學習能力，與智力正常的 同儕存在落差。因此，教學方式必須針對智障學生作出適時地修 正，加強輔助他們對於關鍵思想、事實和概念的吸收。以下即針 對智能障礙學生的性教育教學調整提出相關策略。
1. 採用生活化與正確的詞彙教學：性教育的教學，應以簡單的專有 名詞來教導，而非以俚語或兒語來說明。例如「陰莖」不宜以「小
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鳥」、「老二」等俗語代替，以避免錯誤的價值觀。
2. 教學方式多元化，增加演練機會：為切合智障學生的學習需要，
教師應採用特殊的教學方法與策略。首先，教學原則應力求具 體，同時採用多重感官以傳導與增強資訊。因此可採用具體實物 教學法、多媒體輔助教學法；例如利用圖片、幻燈片、錄影帶輔 助等（杜正治，2000）。
3. 融入時事與生活實例：教師可將生活中的實例，例如最近學生發 生的性平事件或是報紙的報導，納入課程中，將想要討論的問題 改編成簡短的故事，再詢問學生對故事內容的看法，並據此討論 其觀點是否正確。
4. 根據學生不同程度設計個別化學習目標：教學內容宜依智障程度 的差異而有不同（杜正治，2000）。一般家長認為，對於輕度智 障者，教育內容宜加強認識自己的身體器官及生理構造、兩性相 處、婚姻關係，及如何保護自己和安全防衛知識等。但中、重度 智障者的父母卻認為沒有這種教育的必要，不過可以接受教育智 障者「認識自己的身體器官及生理構造」（張玨、葉安華，1993）。
學者們一致認為，智障程度越嚴重，教育的內容便著重在基本生 理常識；若智障程度較輕者，則性教育的課程，除性知識外，與 性相關的態度、價值、道德等，都將應該是性教育的重要內涵（何
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華國，1987）。
5. 結合家庭教育與支援：此外，與家長主動保持聯繫，獲得家長對 學校性教育的支持與肯定，並配合學校在家給予正確的性教育內 容，如此呼應，才能達到良好的教學效果。
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