6. 整體性的語音不清：如唇顎裂、聽覺障礙、腦性痲痺等類兒 童的咬字不清晰，其類型較無法明確地列出如上述的一致錯 誤類型。
(二) 聲音異常：
常見的聲音異常可分成音質異常、音調異常、音量異常、共 鳴異常四種特徵。
(三) 語暢異常：
所謂語暢異常係指說話急促不清﹐ 說話時或想說話時﹐ 把 語句的開始某些語音或音節重覆、延長、或結巴; 造成首語難發、
連發、延長或中斷的現象﹐ 俗稱口吃。
(四) 語言發展遲緩：
語言發展有下列一種或多種情形：(1)與同齡同儕相較，語言 發展起步的年齡較晚﹐ (2)發展的進度較慢﹐(3)發展的程度較正 常一般生低下，其特徵為：
1. 語意障礙：詞不達意﹐或無法理解說話者的涵意。
21
2. 語法障礙：說話句型、結構簡單﹐有顛倒、混淆或省略等不合
語法的現象。
3. 語用障礙：說話不合溝通的情境或措詞不當。
4. 語形障礙：有字形辨認不清或混淆等現象，對詞彙的結構學習 有困難者。如：「買腳踏車」說成「買騎腳踏車」，
「無線電」說成「無電線」，「技能」說成「技力」。
如何協助語言障礙學生
由於構音-音韻障礙學生平時都是在普通班上課，因此教師可 根據下面所述之建議，在教學及互動情境中幫助學生練習其正在 接受矯治之語音或音韻歷程。
1. 請教語言治療師、資源班的特教教師，該學生的音韻問題類型 及嚴重程度，並了解矯治方式與介入目標。如果可能，可安排 時間觀察其接受語音矯正之教學。另外，亦可詢問語言治療師 在班級中教師應如何配合語音矯治的教學目標，協助學生發展 正確的音韻類型。
2. 當構音-音韻障礙學生說話時，應先將注意的焦點放在其表達
22
出來的訊息內容，再伺機糾正其語音。
3. 根據語言治療師或特教教師所提供的特定教學方式或線索，適 時地提醒學生發出正確的語音。
4. 了解學生目前的音韻能力，並據此調整對其說話清晰度的要 求。
5. 了解學生所接受治療的語音或音韻歷程，並據此鼓勵其常將這 些目標音用於溝通中。教師不需過度矯正，或強求其使用尚無 法改變的類型。例如：如果某個學生的問題是後置，如：傾向 使用ㄎ音替代很多語音,如：汽球說成ㄎㄧˋㄎㄧㄡˊ，而目 前已矯正為ㄊㄧˋㄊㄧㄡˊ，則表示已慢慢接近正確的發音方 式或目標音，因故教師不需要常提醒他要發出完全正確的音。
6. 每天特別安排一小段時間(如：5分鐘)讓構音-音韻障礙學生練 習目標音。
7. 顧及學生的自尊。可以私下問學童是否需要幫忙，不要在眾人 面前特別顧及其構音-音韻問題。
8. 不要使用批評式的回饋（如：你說得很不清楚，再說一遍）。
教師應該更委婉的說：「對不起，我剛剛沒注意，你可不可以 再說一遍」，或是「等我寫完這句你再告訴我」。
23
9. 如果學生嘗試了二或三次，仍然無法說得很正確，不要繼續要 求其說，可請其使用更簡單的語言結構回應，如：使用詞彙而 非句子表達。
10. 善用朗讀、對話方式幫助學生類化矯正的目標音或音韻歷 程。可適時提示學生，例如：那個詞要說得像你一直在練習 的一樣，你聽，是這樣說的...。
11.對於音樂喜好者，透過歌唱的學習來自我糾正進而改善其語言 發音上的問題。 (摘錄自網路論文)
(四)、自閉症類
自閉症學生可能出現的特徵：
依據 DSM-IV 診斷標準
一、社會互動方面本質上的障礙，至少具有下列中的兩項：
1.多重非語文行為如視覺注視、臉部表情、身體姿勢、及手勢以 規範社會互動使用方面顯著的障礙。
2.無法發展出符合其發展水準的適當同儕關係。
3.缺少主動尋求和其他人分享快樂、興趣、或成就（如缺少呈現、
帶來、或指出有趣的事物）。
4.缺少社會或情緒的交互性。
24
二、行為、興趣、和活動方面有限的、重覆和刻板的型式，至少具 有下列中的一項：
1.包括一種或一種以上，在強度和焦點上不正常的刻板和有限的 興趣型式。
2.明顯地對特定的、非功能性的常規或儀式不變的堅持。
3.刻板和重覆的動作舉止（如揮動或扭動手或手指，或複雜的全 身性動作）。
4.持續的沉迷於物體的部份。
三、此障礙導致在社會互動、職業、或其他重要領域功能方面臨床 上顯著的障礙。
四、沒有臨床上顯著的一般性語言遲緩（如兩歲時會使用單字、三 歲時會使用溝通的語句）。
五、在認知發展或符合適當年齡的生活自理、適當行為（除了社會 互動）及兒童對環境的好奇方面，沒有臨床上顯著的遲緩。
六、此障礙無法符合其他特定的廣泛性展障礙或精神分裂症。
如何幫助自閉症學生
*一般教學建議
（一）利用視覺協助方法和策略
25
許多自閉症學生複雜的語文理解、抽象思考、社會認知、溝通、
和注意等方面卻有困難，圖畫和書寫的線索通常能夠幫助自閉症學 生學習、溝通和發展自我控制，視覺協助和符號的範圍從簡單到複 雜、從具體到抽象，其分佈從實物或情境、模擬、彩色照片、彩色 圖片、黑白圖片、圖案、到圖畫符號和書寫語言等。
※視覺協助能用來：
（1）組織學生活動，如日課表、活動檢核、日曆等
（2）提供指令或教學，如班級作業、特定工作或活動的指導卡、新 訊息的圖片和文字教學
（3）協助學生了解環境組織，如物體、容器、標誌、圖表等的命名
（4）提示適當行為，如班規
（5）教導社會技能，如用圖畫社會故事說明社會情境
（6）教導自我控制，如用圖片提供適當行為的暗示
（二）教學活動：提供多樣、適當的發展和功能性活動、經驗、和 教材讓學生能夠參與有意義的學習。
1.教學活動應：
（1）增加反應機會
（2）吸引人和有趣的
（3）促進學生主動參與
26
（4）先注重基礎技能，再學習較複雜技能
（5）提供多重機會練習個別化教育計畫中的技能
（6）儘量將活動融入不同場所（家、學校、社區）中持續性和例 行性的活動中
2.活動應依據學生個別需求和要教的技能，而採用多元的教學方 式，如一對一教學、小團體教學、學生主動互動、教師引導互動、
遊戲、及同儕介入教學等。
3.當方案採用多種不同方法時，個別化教育計畫的目標和教學方法 應彼此相容和互補。
4.教學活動應對不同年齡、能力、和學習風格的學生做適當調整。
5.每日的教學應符合學生個別的溝通需求。
（三）嚴重問題行為處理：以正向行為支持和功能性行為介入方案 處理嚴重問題行為。
1.方案提供完整學校行為系統，包括：
（1）在所有教學場所中適當行為的明確期望
（2）用回應方法處理行為
（3）建立危機處理的策略
（4）提供教師和職員行為處理策略的訓練
27
2.對持續性問題行為採取功能性行為評量並據此擬定介入計畫。
3.採用多元的（直接觀察、功能性分析、量表和晤談）功能性行為 評量。
4.功能性行為評量確認影響問題行為的立即的（如要求某一工作）
和稍遠（如不良的睡眠習慣）的因素。
5.功能性行為評量可確認問題行為的一項或多項功能。
6.採取環境調整以預防或降低問題行為的發生。
7.行為處理應包括替代性和適當技能的教學（如溝通、社會或自我 調整技能）。
8.處理行為應採正面的支持和策略。
9.行為處理計畫專注長期結果（如交新朋友、參與課外活動）。
（四）其他問題的處理策略
1. 語言問題：說出不相關的評論、打斷別人說話、談論同一主題