【單元一】長大真快樂
一、 教學設計因應或調整說明
1. 4x6 的照片畫面太小(活動一，P.42)，建議可用單槍投影 將照片打在布幕上，大照片比較吸引孩子的目光。
2. 可從網路上 youtube 播放各種動物王國成員的真實生活情 境給孩子們了解各種動物的不同特色和體型上的差異。
(活動二，P.43)
3. 若能事前安排孩子到動物園參觀更好，讓孩子更有真實 感。
4. 建議一開始上課就可以讓孩子來互猜兒時照片是班上現 在的哪位同學來引起動機，會讓教學活動更有趣。
5. 身心障礙的孩子有非常多需要老師解釋、說明、舉例或實 作之處，所以二堂課較合適。
6. 答對一題就在計分板上加一分，有助孩子對上課活動的參 與度。
二、 師生互動
1. 「特質」對孩子們而言是很抽象的東西，身障的孩子需要 具體事物的呈現，如:眼睛看的到、手摸的到，他們比較
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能了解。
2. 請身障孩子先自行舉例較為困難，應先讓老師舉自己為例 做示範後，再請同學互相說出彼此的長處，每一個人的長 處較易被發現，在過程中老師需要引導孩子發表自己的看 法。
3. 教師說話時的速度要放慢且句子要簡短，這樣學生才能更 快抓到重點。
4. 用學生們熟悉的動物來舉例，以及比較幼時與現在照片的 差別，讓學生能專心投入課堂活動中。
5. 圍成圓圈面對面方式不利學生看投影單槍，建議學生坐成 半圓型的方式朝著黑板坐，不但學生可以看到彼此的臉，
而且可以清楚的看到黑板投影的畫面
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【單元二】做身體的主人 一、 教學設計因應或調整說明
1. 4F 層次提問法(活動一，P.50)對特教班學生太困難，較適 用於更簡單清楚的指令和提問。
2. 學習單(活動二，P.52；附件 2-2-3，P.58)呈現方式太多 文字，學生閱讀困難，應該加入更多色彩和圖樣，文字部 分應減少，特教班的孩子很少會使用注音。
3. 建議教師拿出布偶娃娃示範教學時，可以使用不同情境分 段教學，例如:洗頭和洗澡的實際操作方式有所差異，可 分開用工作分析法。
4. 對特教生來說兩節課時間太短，建議可以加長至 4-6 節。
5. 以學生討論為主要的教學評量方式，不易在特教班施行。
應該增加老師直接教學的方法，講述方式宜簡要步驟性，
多次重複讓孩子熟悉尤佳。
二、 師生互動
1. 教師解說的指導語應簡白，學生較容易吸收。
2. 男女生殖器官應分開指導和介紹，不然學生容易混淆，尤 其部位名稱要分段教學，確認可辨別之後才進一步深入講 解。
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3. 在解說生殖器官的時候，建議借用具體實物模型講解，學 生能夠更清楚理解內容。
三、 特殊叮嚀事項 無。
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【單元三】幸福的城堡
一、 教學設計因應或調整說明
1. 原教學活動之文字(活動一，P.60)及學習單和複雜的語 句太多，但學生各別差異大，所以建議替代為另一種較 簡化的教學活動，如：黃昏時，家人回來了，由學生做 角色伴演：當長輩或孩子。方法：提問-父母下班很累，
怎麼表達關懷之意？學生答(方法)倒開水或搥背、抱抱 父母或長輩，說“我愛你”。
2. 建議情境：布置城堡-象徵家庭、放置椅子-父母下班時 休息之座位、教材教具：準備茶杯、開水、拖鞋。
3. 因學生個別差異大，主動語言者較少，建議採其他評量 方案如：採替代方案：(檢視孩子表現)演孩子的：有語 言能力的：說“我愛你”，“我幫你搥背”，倒杯水 , 說“請喝水” 無口語者：抱抱長輩、家人。演父母的：
說出“我回來了”，“我好累”，接受孩子的開水或搥 背時說“謝謝你”。
二、 師生互動
1. 教師示範閩南語“我愛你”，“請喝水”“我幫你搥 背”，學生仿說，當他角色伴演時能主動說出來。
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2. 對於有情緒行為障礙的學生，建議安排座位在好朋友(行 為良好者)旁邊，他比較坐得住，也能學習到好的行為。
3. 對於較退縮無自信的學生，可以請他幫忙做事。稱讚他-很會幫忙，棒極了！
4. 在進行教學活動時，有一個小朋友皺眉、鬧情緒，眼淚掛 臉上，建議替代方案：他注意到同學的角色扮演，當問他 要不要演時，他居然笑了，並能說出及做出孩子的角色伴 演之表達。
5. 有機會時，擴大教學活動，如邀請同學來家中做客，分享
“家如城堡是安全的”。
6. 原先學生座位相向，易分心，建議學生位置皆向著舞台-角色扮演者位置，使學生能專注。學生都能看到教師及角 色扮演者場景。
7. 舞臺上預留學生出入動線，讓學生能自由、流暢地在教室 內移動。
8. 城堡(情境)，茶杯及水壺及等教學器材，位置於教室週 邊，方便學生角色扮演時取用。
三、 特殊叮嚀事項
特教學生容易忘記，教師要提醒學生回家時要關懷家人，記得
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幫家長倒開水、搥搥背及常說“我愛你”並常抱抱家人。
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【單元四】與我做朋友
一、 教學設計因應或調整說明
活動一【親愛的朋友】(p69)1. 因為學生不會寫出喜歡同學的原因，因此提供口語提示─
問她這些朋友幫助她或一起玩什麼？她說：『打球時提醒 她先把眼鏡拿下來』再用五張描述個性的紙條，讓她選出 同學比較符合哪種個性。
活動二【真心好好說】(p70)1. 學生不懂題意，因此調整教學過程， 改為→先發「真話 好 好說─武功秘笈」學習單給她， 再依序說明每一個 回答 背後的意義。
2. 學生了解題意， 但不知道該怎麼將想法表達出來，調整 答題方式─ 改採封閉式問答題。老師利用她的經驗，先 引導她，例：『上次○○跟妳借妳的防蚊器，妳不想借她，
為什麼？』老師提供並說明五個選項，並請她和同學各自 演練一遍，再讓她選擇。
3. 分組兩兩互相演練時，學生說話含糊不清，延長演練時間 並提供視覺策略─學生說話前，在黑板貼上三張圖片(慢 慢說，說清楚，10 遍)，而且給予學生較多時間去反應。
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4. 學生書寫速度慢，許多國字都忘記怎麼寫，調整作答方式
─將五個選項分別做成紙條，演練後再讓她將這五個選項 內容讀出來，從其中選擇一個，將紙條貼在學習單上。
5. 課程時間比預計時間多，因此這個活動需花三節課的時間 才完成。
二、 師生互動
活動一【親愛的朋友】(p69)1. 學生不理解『挑戰』的意思，因此用學生發生的實例說明：
『之前妳學會跳繩姿勢，但還不能成功跳一圈，今天體育 課妳挑戰跳繩一圈，是不是有跳過繩子且繩子轉一圈？』
這就是妳挑戰跳繩跳一圈成功。
2. 當國字不會寫的時候，不會主動尋求協助，被動的等待老 師，所以要先走到她面前，再指著學習單上她寫到的地方 並看著她。沒有任何反應，老師再拿著一張『有問題請問 我』圖卡讓她看，看完後她主動詢問：『請問妳可以教我 寫跳繩的跳 嗎？』。
活動二【真心好好說】(p70)1. 學生對於『拉近距離』，以為是真的慢慢靠近同學，所以回 答『坐在同學旁邊』，因為她是四年級，三年級時她遇到相
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同情形，所以舉實例問她：『就像以前妳想和班上的○○下 課一起玩，但妳還不認識她，妳做了什麼事情後，她下課 都會和妳一起玩積木呢？』
2. 學生不理解『堅持』的意思，因此用學生發生的實例去說明：
『妳剛在班上要來上課前，老師是不是堅持妳一定要把桌 子整理後才能來？』她說對。所以告訴她：堅持做什麼事 情就是一定要做到那件事情才可以。
3. 學生演練到一半時，因為要求她將剛才故意說不清楚的語句 再說 10 遍，說到第 5 遍時發脾氣，兩隻手一直甩動，因此 請她先停止動作，問她：『現在要甩手還是練習把話說清 楚？』她選擇練習說。說完後再提醒她一次為什麼老師會 請她重複說 10 遍的原因，最後請她自己將原因說三遍。
4. 同組同學看到她的紙條被風吹到地板，幫她撿起來，她卻發 脾氣，因此請她把紙條放在地上，讓她自己動手撿，反覆 20 遍，接著問她：『同學幫妳撿，是不是讓你省很多力氣？ 』 她說對。再問她：『同學幫助妳省很多力氣，是不是一件好 事？』她說是。再問：『做了好事還被同學罵，開心還是難 過？』他說難過。所以請她跟同組小朋友道歉。
三、特殊叮嚀事項：無
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【單元五】身體變變變
一、 教學設計因應或調整說明
活動一【青春大不同】(p79)1. 在認識生殖器官構造功能部分，就中、重度學生來說，在 教學方面執行成效不大，因認知能力受限，且無法在生活 中應用，直接給予學生，保護身體的概念，當有陌生人要 觸碰自己的生殖器官，要大聲求援並做出拒絕的動作。
2. 在認識第二性徵活動中，關於女性乳房發育這一點，建議 加入引導學生要穿著內衣的觀念。給予圖片或實物示範，
若學生已經有實際上須穿著內衣之需求，直接指導。
3. 在指導學生認識第二性徵部份，若非學生自身身體上發生 的事實，指導有困難，過於抽象。配合學生成長狀況，同 時給予指導。
4. 學習單的圖片不夠清楚，學生難發覺發育變化。男生、女 生外生殖器官圖和男生、女生內生殖器官圖，太過深奧，
尤其內生殖器官看不到，對於看不到的對智能障礙學生太 抽象。建議鬍子、陰毛、喉結、腋毛應該要從圖中可以看 到。
5. 生殖器官圖可以依學生程度省略，外生殖器官圖可以教，
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但名稱不是重點，可以強調保持清潔即可(清洗包皮的部 分如果家長有重視都會自行教導協助。可以叮嚀家長，如 果家庭狀況不佳再由學校教導)。
6. 能夠找不被打擾教室，比較不容易尷尬，例如：保健室、
輔導室。
活動二【成長的秘訣】(p80-81)1. 在月經觀念的引導部份，以本班○卿為例，說完小雯故事 後，○卿提到媽媽也有這樣的狀況，因為她有觀察媽媽如 廁情形；在實際經期的狀況，對於中、重度學生來說只是 文字上的敘述，抽象不實。與家長溝通，建議母親在經期
1. 在月經觀念的引導部份，以本班○卿為例，說完小雯故事 後，○卿提到媽媽也有這樣的狀況，因為她有觀察媽媽如 廁情形；在實際經期的狀況，對於中、重度學生來說只是 文字上的敘述，抽象不實。與家長溝通，建議母親在經期