第四章 教學實施與分析
第四節 第二次教學實施成效分析
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資料來源：研究者自行製作。
學習者整體的課堂表現積極，尤其是學生 I 和 L，學習態度非常認真，並沒 有因為是免費班課程而懈怠，時時作筆記與發問。學生 K 個性外放，並且已經 看過這部電影，故常常針發表個人看法，也因而提高其他學生的討論參與度。學 生 J 和 K 的因為母語相通，故在觀影時偶而會以母語交談，研究者無法理解其 對話內容。學生 J 相對來說沉默寡言，不太分享自己的看法，僅表示覆議。語言 程度方面，每個學習者程度相當，學生 I 於理解電影玩笑片段反應最快，其次為 學生 K。至於學生 M 和 N 因為只參與了第一堂課，教學者觀察不深，故不細作 分析。另外，出席狀況不盡理想，研究者認為可能是因為中途放假兩週的緣故，
造成學生學習中斷，影響出席意願。
第四節 第二次教學實施成效分析
本節同樣綜合「意見回饋問卷」、「學習者訪談」以及「教學者課堂觀察」各 方面資料來進行教學成效評估。
一、 意見回饋問卷
第二次的意見回饋問卷有 4 名學習者填答，以下為統計結果表：
表四- 12
第二次教學實施意見回饋問卷統計表
題號 評量內容 完全
同意 同意 不同意 完全 不同意 1 我覺得這個課程學得非常好。 1 3 0 0
2 我們上課的內容很有用。 3 1 0 0
3 老師上課以前都準備得很好。 4 0 0 0
4 老師上課的說明很清楚。 4 0 0 0
5 老師能好好地利用上課的時間。 4 0 0 0 6 老師會適當地修改我學習的錯誤。 2 2 0 0 7 老師會用各種方法解決我學習上的問題。 1 3 0 0 8 我會推薦我的課給別的學生。 2 2 0 0
其他意見 1 我覺得這門課需要加強的部分為：
Once a week is not enough, at least twice.
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I have really enjoyed this class and felt I have increased my vocabulary with really useful words. It’s interesting to see Chinese being used in daily life and is definitely more interesting learning Chinese with this method.
註：滿意程度下之個位數字為選擇該選項之人數。修改自該華語中心 2015 年秋
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課程中學習到 什麼
生詞，聽得懂 我無法聽懂，
講得太快了 資料來源：研究者整理自課前簡易問卷調查結果。
接下來就「學習目標」、「教學媒體與教材」、「教學活動」以及「學習者意見 與建議」逐項分析：
(一) 學習目標
在語言技能方面和第一次成效分析結果大致相同，學習者認為對於本課程對 於聽力訓練很有幫助，也能練習邊聽邊看字幕的能力。另外，也增加了學生口語 化、生活化層面的詞彙量。而文化認識方面，學生表示了解現下台灣人的互動方 式和說話態度，也看出一些文化價值觀的轉變，茲詳述如下：
1. 提升聽、說語言能力
學生 I 和 L 認為本次課程對於聽力有最大的提升作用，學生 J 表示除了聽力 外，口語表達能力也有些許提升：
[例一]
T：你覺得你的聽說讀寫能力進步了嗎? 那方面進步最多？
L：聽力的技巧。我覺得他們的口音，我們在英國學習大陸這樣的口音，所 以住在台灣(電影)這樣的口音更有用。以前我不習慣(台灣人)講話的速度，
但我看電影越來越多，慢慢習慣了。(1113iL-1) [例二]
I：應該是聽吧。就是因為看電影的話，大部分都是你要專心聽，不然你就 看不懂。是一個練習聽力很好的方法。(1113iI-1)
[例三]
J：我覺得聽的部分多。因為如果我看電影，然後我可以習慣他們的口音，
還有他們的說話的速度。還有說，我把這些生詞用在討論說話裡的時候很有 用。嗯，認字也有一點點。因為我在捷克的時候學簡體字，所以看那個 subtitle 我可以練習看繁體字。(1113iJ-1)
綜合學生的回饋，本次教學於聽力部分幫助學生漸漸習慣台灣口音以及語速，
於口說部分讓學生將所學到的生詞運用於課堂討論當中，增加其表述能力。另外 學生於課堂討論時，將以前學過的生詞運用在相關問題中，增加討論的豐富性：
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[例一]
T：你們覺得馬克呢？
I：他是那個花花? 花花公子，喜歡和女生..調情?(看講義) T：對，很好! 花花公子的感覺。那方柔伊呢？
L：她不相信愛情，她覺得錢比較重要。而且她也不認真。
T：：嗯嗯，還有嗎？
K：她是那個白金女?
J：拜金女!
T：對沒錯，很好!大家都知道拜金嗎？很喜歡錢，就是拜金。(1002nILKJ-1) [例二]
「花花公子」和「拜金女」是學生已知詞彙，但感覺學生是第一次使用，說 的時候不太確定。但給予肯定後學生顯得很得意。調情是今天的新詞彙，I 學生和 L 學生會盡量將詞彙應用於討論中。(1002n-1)
2. 增加口語化、生活化詞彙量
四位學習者皆表示從課堂中學到許多生活化、口語化的詞彙，包含流行語、
新創詞、慣用語等等，覺得很實用也很有趣，例如：
[例一]
L：我覺得我們可以看人們看的日常生活中說的字，不是一般我們在課本上 看的字，所以我們學習的詞彙很有意思也很有用。
T：那 I 覺得呢?
I：還有流行語。可以說流行語嗎?
L：還有一些成語。
T：可以舉例那些是你以前不知道的嗎?
I：狗仔、擺臭臉。
L：瞧不起、劈腿。
T：你們在日常生活中聽到這些詞彙了嗎?
L：可能沒有注意，但是我在其他電影和偶像劇的時候，我可以記得這些詞。
(1113iIL-1) [例二]
J：我覺得我們平常在上課的時候大部分生詞都是正式的，但在這部電影有 很多口語化的生詞，我覺得很有用。(1113iJ-2)
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[例三]
K：嗯，我覺得你給我們的資料很有意思阿，就是這是台灣一般的口語，所 以我覺得上課的時候沒有這個機會學好你們一般的話，所以我覺得那個字彙 什麼的很有用。(1113iK-1)
訪談結果符合學生一開始對於本次課程的期待，學習到生活中的華語使用，
也切合本研究的教學目標，使學生能夠聽懂、理解生活化用語以及其使用的語境；
而學習者認識與累積的詞彙量越豐富，也就越能在溝通交流時表現自如，也能增 加其與母語人士對話時的自信。
3. 認識華語邏輯
本次訪談中，有學習者提及電影教學對於瞭解華語邏輯和台灣人的語氣表現、
說話態度有一些幫助：
[例一]
T：你學到以前不知道的華語使用嗎?
J：可能因為我覺得妳們的語言邏輯和我們的完全不一樣，所以我多聽電影 裡的人說話，可以幫助我知道妳們的語言邏輯是怎麼樣，可以幫助我造句子。
還有可以知道台灣人說話的方式。可能我覺得從這個電影來看，很多台灣女 生說話喜歡撒嬌，因為我們歐洲人比較少這樣的行為，所以我們覺得比較奇 怪。還有你們說話很 emotional。(1113iJ-3)
電影中的對話提供學生語境材料，讓學生能夠慢慢建立對華語的習慣，了解 詞彙和句型的使用表現，培養語感。另外，關於說話態度與語氣的呈現，電影材 料有利有弊，因為一方面雖是真實呈現，但另一方面也因為是戲劇表演，難免誇 大演出，並不完全代表現實世界。因此，可能需要針對過於誇張表現的地方和學 生稍作說明，避免誤解。
4. 察覺文化議題
經過課程修正後，學習者對於電影中的文化議題的敏感度增加，除了課堂上 討論外，於訪談時也提及其觀察到的文化現象，例如：
[例一]
K：喔我覺得那個，嗯，那個在台北的場面非常漂亮，真的我自己想去看看，
但是我不知道在哪裡。開車在海邊的那邊，在台灣沒有機會旅遊，所以我覺
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得電影給我們看的地方很漂亮。(1113iK-2) [例二]
L：我認為當宜珈的懷孕時，他父母的反應，可以讓我看到台灣的文化。因 為她們沒有很生氣，但一般在台灣應該會很生氣。所以已經不是那麼傳統了，
已經改變了。(1113iL-2) [例三]
課堂討論家庭問題時 J 的發言：
J：我覺得從電影來看，那個父母對他們孩子有很大的影響。讓他們有不同 個性，對愛情有不同的看法。然後父母給他們孩子很多保護，在歐洲比較少 這樣。比如說馬克沒有爸爸，所以不相信家庭可以很幸福。然後宜珈懷孕的 時候，他的家人很保護她。(1113nqJ-1)
透過電影畫面以及角色互動，學習者察覺到地方人文、價值觀等文化現象，也 藉由課堂活動的引導，確實提高學生對於電影中文化議題的認識，發表各自想法，
進而促成跨文化的交流。
(二) 教學媒體與教材
此部分針對第二次教學實施時學習者對於電影的評價、課堂中電影播放方式、
教學活動以及教材修正過後的成效評估。
1. 電影題材
第二次教學時，學生對於電影題材有不同的評價，學生 I 和 L 表示非常喜歡 這部電影，而 J 和 K 則沒有特別的喜惡：
[例一]
T：你們覺得這部電影有意思嗎？
I：我覺得這個電影有意思，其實我比較喜歡它的內容，雖然愛聽起來很 cheesy，可是每個人都不管怎樣都不會避免碰到愛這個問題，所以這個電影 表示很多愛的方面，我覺很有意思。
L：我也覺得很有意思。(1113iIL-2) [例二]
L：因為我們在歐洲沒有這麼多愛情題目的電影，可是我覺得如果我學習漢
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語的話，那看這樣的電影很好，因為有很多口語的詞可以學習，可是我自己 也不太喜歡這樣的愛情題目，但這部電影還可以。(1113iL-3)
[例三]
K：我已經看過了，所以是我看第二次。這部電影的內容我覺得非常簡單，
沒有什麼複雜的。
T：那你覺得經過我們上課討論後，更了解電影的主題了嗎？
K：有一點點，就是今天我們說的那個不管在談戀愛遇到什麼困難，你都可 以解決，我們都應該可以解決，只要有愛。還有家庭的關係。以前看沒有發 現那個導演想要表達這個，就看劇情而已。(1113iK-3)
研究者認為，根據課前問卷調查結果，此部電影大致符合學生的電影喜好，
但因為每個人興趣不同，或是文化背景不同，因此只能盡量滿足學生的偏好。即 使是學生不熟悉或不喜愛的電影題材，教師也應針對影片中部分議題進行討論，
以免導致部分學生因對主題無感而影響學習動機以及參與積極度。
2. 電影播放與講解
和第一次教學實施成果相仿，學生皆認同分段播放的方式，也贊成偶而暫停 解說，減低學習負擔，例如：
L：我覺得停比較好。因為一些地方我完全聽不懂。可能也是因為他們說話
L：我覺得停比較好。因為一些地方我完全聽不懂。可能也是因為他們說話