第四章 教學實施與分析
第三節 課程修正與第二次教學實施
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(二) 教學活動設計
大部分的教學活動都受到學習者們的正面肯定，兼具練習效用與趣味性。但 其中看畫面敘述情節一項，因對於語言技能的提升效用不大，學生也不甚理解此 活動的用意，考慮將此活動刪除。另外，也將針對問題討論的內容進行調整，將 能結合學生自身經驗，引起討論共鳴的問題比例調高，已解決學生認為過多關於 電影劇情討論的問題。
(三) 文化議題提示
由於訪談的時候，學生多半回答不出來於課堂中認識了哪些文化議題，但課 堂的問題中確實包含了文化價值觀與社會現象的討論。故研究者認為可能是學生 對於文化的認知定義為文化產物的層面，忽略其他層面的文化議題。而教師於課 堂上的「文化提示作用」不夠明確，以至於學生沒有察覺到本身討論的問題即涵 蓋於文化議題之內，將於第二次教學實施時修正改進。
(四) 教學媒體與硬體操作
教學媒體的問題主要為字幕檔案與電影畫面偶而會不能同步播放，造成學生 理解電影內容的困難，影響教學品質。後來更換影片來源，解決此一困擾。而硬 體操作的部分，包含電腦、音源、單槍投影機等，由於教學實施者無法提前至教 室內熟悉環境，因此在第一堂課時，才發現電腦內無支援播放軟體，只好當場下 載；還發現聲音大小無法由電腦控制等狀況，導致耽誤了不少寶貴的課堂時間。
另外，由於教學實施的教室於本課程前還有其他課程，若遇到該班級延誤下課，
即無法提前安排播放硬體，也因而耽誤課程時間。後來經過與該課程老師溝通，
達成盡量準時下課的共識，非常感謝該班老師的通融與配合。故應用教學媒體時，
教師務必要先至教室熟悉環境，更要能面對突發狀況，隨機應變，以不影響教學 品質為準則。
第三節 課程修正與第二次教學實施
本節首先根據第一次教學實施的檢討結果進行課程修正說明，接著闡述第二 次教學實行情形。
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調整策略為延展話題，將原本關於電影劇情的問題作延伸，請學習者針對該 情境想想自己會怎麼做？為什麼？或著是否曾經遇到類似情形，又是如何解決的？
總而言之，使話題往學習者身上延伸，增加分享自身經驗的機會。
另外，也提高問題的針對性，於觀影前將須觀察的問題細節交付學生，並讓 學生於電影觀賞後歸納整理，引導學生交流討論，使學生能夠組織出較長的語篇，
並能夠言之有物，而不至於流於空泛的討論。最後，文化議題則於講義中明確標 示，提醒學生該範圍的問題討論含有文化重點，藉此改善第一次教學實施時文化 提示作用不足的遺漏。
二、 第二次教學實施情形
第二次教學實施時間為 2015/10/02 以及 2015/10/23 至 2015/11/13，共 5 週，於 每週五上課一次，每次 50 分鐘。選修本次課程的學習者有 6 位，但僅有 3 位學 生參與全部課程。性別為女性 4 位，男性 2 位，分別來自韓國、泰國、斯洛伐克、
捷克、英國以及紐西蘭。程度分布以中高級第一級(H1)為主，以下為本次學習者 的基本資料：
表四- 11
第二次教學實施學習者基本資訊 學習者
編號 I J K L M N
性別 女 女 男 女 女 男
國籍 泰國 捷克 斯洛伐克 英國 韓國 紐西蘭 程度 H1-1 H1-1 H1-1 H1-2 H2-1 H1-1 各
週 出 席 狀 況
1 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
2 ◎ ◎ ◎ ◎
3 ◎ ◎ ◎
4 ◎ ◎ ◎
5 ◎ ◎ ◎ ◎
3. 電影剛開始時，路人的對話點出了愛情中的那些問題? 你遇過這些問題嗎?
4. 如果你是阿凱，你會怎麼做? 如果你是小霓，你會原諒阿凱嗎? 為什麼?
5. 你覺得你的個性和哪一個角色最接近?
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資料來源：研究者自行製作。
學習者整體的課堂表現積極，尤其是學生 I 和 L，學習態度非常認真，並沒 有因為是免費班課程而懈怠，時時作筆記與發問。學生 K 個性外放，並且已經 看過這部電影，故常常針發表個人看法，也因而提高其他學生的討論參與度。學 生 J 和 K 的因為母語相通，故在觀影時偶而會以母語交談，研究者無法理解其 對話內容。學生 J 相對來說沉默寡言，不太分享自己的看法，僅表示覆議。語言 程度方面，每個學習者程度相當，學生 I 於理解電影玩笑片段反應最快，其次為 學生 K。至於學生 M 和 N 因為只參與了第一堂課，教學者觀察不深，故不細作 分析。另外，出席狀況不盡理想，研究者認為可能是因為中途放假兩週的緣故，
造成學生學習中斷，影響出席意願。