計算學生在不同時期生字學習成效的成績，代表個案在該時期的生字學習成效，
並以相鄰兩個時期得分情形，分析不同時期生字學習成效變化情形。成績折線圖橫 軸表示評量節次，縱軸表示得分，整理出各階段內及相鄰兩階段間的分析摘要表（杜 正治，2006）。
（一）階段內分析
階段內變化分析可包括階段名稱、階段長度、趨向預估、水準平均值、水準範 圍及水準變化（杜正治，2006：62-65），分別說明如下：
1.階段名稱：說明要分析的階段名稱與次序，本研究分為基線期、教學處理 期及保留期。
2.階段長度：以資料點次數決定階段長度。
3.預估趨向：
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係指資料點分佈的傾向，採用資料折半中分法（split-middlemethod）繪 製階段內資料點分佈傾向的趨向線。決定路徑是上升（/）、水平（─）
或下降（＼）。
4.水準平均值
係指該時期所有資料點的算術平均數。
5.水準範圍
係指該階段內最大值與最小值的相距的區間範圍。
6.水準變化
係指同一階段中最後一次資料點與第一次資料點的差距。若水準變化為正值，
則表示受試者在生字學習成效評量之成績呈現進步情形，以「+」表示；若水準變 化為負值，則表示受試者在生字學習成效評量成績呈現退步的情形，以「-」表示。
（二）相鄰兩階段間分析
相鄰兩階段間分析包括趨向方向和效果變化、水準變化、平均值變化效果及重 疊百分比（杜正治，2006）。
1. 趨向方向和效果變化
係指相鄰兩階段間趨向方向的變化，並據以評估教學處理效果變化。
2. 水準變化
係指相鄰兩階段中，後一階段的第一個資料點減去前一階段的最後一個資 料點的差距。若水準變化為正值，則表示個案在接受識字學習成效產生效果，
水準變化是進步的；反之，若水準變化為負值，則表示個案在接受識字學習 成效之成績呈現下降的情形，其水準變化是退步的。
3. 平均值變化效果
相鄰兩階段間平均值的變化情形，若平均值變化為正值，表示受試者在識 字成效評量的成績呈現增加的情況；反之，若平均值變化為負值，表示受試者 識字成效評量的成績呈現下降的情形。
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4. 重疊百分比
係指後一階段有多少百分比的資料點落在前一階段的範圍內。重疊的百分比越 低，表示兩個階段間受試者的表現差異越大，實驗處理對受試者的效果越大；反之，
重疊百分比越大，表示兩階段間受試者的表現差異越小，實驗處理對受試者的效果 越小。
（三）C 統計分析
1.本研究採用簡化時間系列分析（simplified time-series analysis）的C 統 計考驗來輔助視覺分析，以評估每位受試者在各個時期之識字學習成效的進步趨勢 或穩定情形，考驗各階段內及階段間資料點的變化趨勢是否達顯著水準，以驗證處 理效果。此項統計的計算公式如下，公式中X 代表每個節次識字學習成效評量的成 績，N 則表示各階段內的評量次數：
2.公式說明如下（杜正治，2006：90-91）：
C統計又稱簡化時間序列分析（simplified time-series analysis），實際應 用說明如下：
（1）階段內：
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將該階段內所有資料代入公式，所得Z值可作為判斷資料的穩定程度。若達顯 著水準，表示受試者在該階段內表現，變化幅度甚大，呈非穩定狀態。相反的，若 未達顯著水準，則受試者識字成效呈現穩定狀態。
（2）階段間：
若資料分析擴及鄰近的實驗階段，可進行階段間的比較。將相鄰二階段資料帶 入公式，若Z值達顯著水準，表示教學實驗效果顯著：反之，則教學實驗效果不彰。