一、 研究對象
本研究對象為四名二年級語文低成就兒童為研究對象，每位學生特質與學習風
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格殊異，造成語文低成就成因不同，影響實驗教學成效。個案S1在一年級下學期即 鑑定為學習障礙兒童，再加上家庭因素的影響，學習成效不穩定，保留效果有限；
個案S3在二年級上學期鑑定為疑似語言障礙，課堂中觀察其對字音與字形區掌握度 高，用字的能力則需要更多的引導與練習；個案家庭因素與文化不利使得個案語文 成就低於同儕表現水準，在實驗教學活動結束後立即評量成績進步，保留期成效亦 佳。建議未來之研究在條件允許下，可以針對不同年級或不同障礙類別之學生進行 識字補救教學，避免因時間的限制而無法針對個別的學習需求進行指導。
二、 研究方法
以單一受試研究法撤回實驗設計，以三名個案作為研究對象，以 C 統計分析考 驗教學效果顯著性。因個案情緒、學習態度或特質殊異，研究結果無法推論至其他 個案。建議在研究方法增加個案數，以量化統計分析驗證實驗教學有效性；在質性 描述上，建議對個案的學習歷程、思考模式、錯誤類型與識字困難情形進行更深入 的描述，使字族文識字補救教學研究日臻完備。
三、 研究時間方面
受限於研究期程，除基線期資料蒐集外，教學介入時間為八週，共二十四節課，
以語文低成就學生為對象進行識字補救教學而言，時間仍顯不足。建議延長教學時 程，以觀察並證實字族文識字教學之保留成效。研究中三名個案參加資源班學習輔 導和英文紮根營的補救教學，故僅能利用週二晨光與午休時間，以及週三晨光時間 上課，晨光時間上課學生因遲到或前一天太晚睡而精神不濟而影響學習。建議未來 進行相關研究，徵得家長同意後可利用低年級學生下午沒課的時間進行，如此更可 避免學校舉辦活動的干擾。以長期而言，也可以運用輔導室個別認輔系統進行學科 補救教學與生活輔導，學生因家庭失能或文化不利的影響因素降低，從以識字教學 為起點，累積學生的識字量與用字能力，因識字自動化而增進閱讀的流暢度，增進 閱讀理解能力，擴展閱讀的視野，提升學生其他領域的學習成就。
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四、 成效評估
本研究之識字成效評量，每次評量之四項分測驗評量生字相同，評量順序為「看 字讀音」、「聽寫」、「看字造詞」與「句脈中選字」，各題型獨立進行施測，可 能因記憶或四項分測驗評量順序的關係，導致在聽寫和句脈中選字評量有部份提示 效果。建議在施測同時，在評量方式及評量題型上作更適當的調整。
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