六書之說並非在造字之先就有此規律，而是漢字構造與運用方法的歸納。《說 文解字‧序》中：「倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其後形聲相益，即謂 之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。」可見文字創造之初，只有獨體 之文，或者象物之形，或者象事之形，是用「象形」同「指事」的方法構造的（林 尹，2007）。當「獨體之文」無法充分表示人事物的複雜，才有「合體之字」出現。
這類合體之字，或由形和形的拼合之「會意」與形與聲相拼合之「形聲」的方法構 造而成。由上可知，漢字源於圖畫文字，早期的漢字以「象形」和「指事」的獨體 之文，其後才發展「會意」、「形聲」、「轉注」與「假借」的合體之字，當形聲字大
15
量出現之時，漢字才有了表徵語音的功能。古人將漢字的的結構歸納出「六書」的 概念，成為後世漢字結構分析的依據；清代開始則有「四體二用」共識（周碧香，
2010）。象形、指事、會意、形聲、轉注及假借六種法則，其中前四個為造字方法，
後兩個為用字方法。東漢許慎在他所撰寫《說文解字》中將此六種法則都加以說明，
以下整理林尹（2002）、羅秋昭（2002）、周碧香（2010：164-171）統整漢字結 構分析：
一、象形
《說文解字‧敘》：「象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。」象形字與 圖畫最為相近，是最早的造字方式，其描繪的實物如動物、植物或器物等，多有實 體之形可象，大部份為名詞。圖象化和抽象化的線條所描繪的物體形狀，雖然經過 數千年的演變，至今還是能反映事物的特徵，具表義作用與辨義性，讓人見字知義。
如日：像太陽的形狀，古今變化不大（周碧香，2010）。日中間的一點或直 線，表示太陽會發光發熱（羅秋昭，2002）。
二、指事
《說文解字‧敘》：「指事者，視而可識，察而見義，上下是也。」當所要表 達是抽象概念時，沒有具體之形可象，只能運用符號來示意，造字之法可以原創或 在原有的符號之上加上某些符號構成，使人可以識得它的事象，發現它的意思或事 象。指事就是以符號來表示抽象概念，故多為形容詞或動詞。
如立 ：甲骨文及金文都是一個站立在地上的人，篆體則省略胸腹部，並特別 拉長兩隻腳以加強站立的意涵。在大之下加一條橫線，表示地平線，人在地平線上，
就是站立（周碧香，2010）。
16
三、會意
《說文解字‧敘》：「會意者，比類合誼，以見指偽，武信是也。」會意字是 將兩三個象形或指事之「文」組合成一個新字的造字法。組合的原則是形符與形符 相配合，以表達其意義。
如步：由兩個腳印合成，表示人在行走。步的上半是左腳，下半是右腳，一左 一右，右腳跟著左腳，就是一「步」（羅秋昭，2002）。
四、形聲
《說文解字‧敘》：「形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。」六書中以 形聲字最多。它是由「形」與「聲」的組合，在結構上由兩三個初文所構成。「以 事為名」指的是事物的形；「取譬相成」指的是事物的聲。形聲字的形符可以表示 事物的類別。例如：從「艸」為形符的形聲字，多為草本植物。形聲字的聲符，是 語根之所寄，語根相同的字，意思大多相同。形聲字除了可以表音，也有表義的雙 重功能（林尹，2007）。
如江：為左形右聲字，左邊水是形符，右邊的工是聲符。
五、轉注
《說文解字‧敘》：「轉注者，建類一首，同意相受，考老是也。」轉注是用 字的方法，並未創造新字，其作用在於互相解釋形似、音近、義同的一組字。林尹
17
認為：
「建類一首」是指文字的聲韻屬於同一語基，包括雙聲、疊韻與同音。「同 意相受」是說文字的意義相同，可以互相容受。所以「轉注」就是「語 基相同意義相同而形體不同的文字間之轉相註釋。（林尹， 2007：157）
例如「考」、「老」兩字同在「老」部，語音都根源於「ㄎ」，「考」字的解釋是
「老」；老字的解釋是「考」。
六、假借
《說文解字‧敘》：「假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。」假借與轉 注皆為用字的方法，並未創造新字，其作用在於借用音同代替未造出的文字，以減 少造字的困難。「本無其字」，表示語言中已有這種辭彙，但文字的形體未曾造出；
「依聲託事」，是指記錄語言時，依靠同聲音的文字，來寄託會說不會寫的意思（林 尹，2007）。如「北，乖也，從二人相背」，北的本意原為兩人相背所畫出來的字，
指的就是「背」的意思，但後來被借去指方位的「北」，就只好再造「背」來代替
「北」的原意，所以「北」是假借字；有義的假借字，如「縣」的本義為懸掛，借 作郡縣之「縣」；當原來的文字被引申義或假借義占用，則另造一個字保留本義，
這是最常見的方式，以「求」「裘」為例（周碧香，2010）。
如求--裘：「求」字原來是指帶毛的獸皮做成的大衣。後來「要求、邀請」概 念也用「求」記錄，為區別起見，就加上「衣」部，表示它是一件衣服，由「裘」
字保存本義毛皮大衣的本義。
綜上所述，文字不是一人一時一地所創造的，然而，各種文字用以記錄語言的 功能始終一致。漢字的發展表現在字的形體與結構上，各有其變化趨向。漢字的造 字構形，以人類描繪的視覺圖像，採取依類象形的方法，無須藉由任何媒介，就能 直接對應所表達之意義內容。除了獨體文外，其他都具有組合性文字結構的特色，
18
此特色對學童學習識字時頗有幫助。黃沛榮（2003）認為配合傳統六書的造字規則 與部件的教學，可以幫助學生更容易掌握字形。萬雲英（1991）指出：學習中文字 時，學童若能掌握中文組字規則，識字就不需要一筆、一劃、一捺地機械式記憶，
而是對一個個單位（基本結構，包括偏旁部首、基本字等）的聯繫和單位間彼此關 係的理解，並能利用中文組字規則，學會舉一反三，觸類旁通。