識字是學生學習的基礎能力，同時也是進行其他領域學習的必備能力，以下就 識字的義涵與漢字的辨識歷程分述如下。
一、 識字的義涵
口語表達的發展早於文字的辨識與書寫，多數的兒童在學前已建立口語理解能
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力與部分認字技能。然而，在正式學校教育中，學童仍然需熟悉解碼技巧與字碼的 知識，才能藉以理解字義，在書面語的習得歷程中，學習辨識與運用文字符號，順 暢的閱讀以理解文本意義，進而培養閱讀理解能力。
識字（word recognition）又稱解字（word decoding）或字的指認
（wordidentification）。認字是將文章中的字，一個一個念出來，並找到它的意 義，其中包含了字形的辨認、字音辨讀與字義搜尋。在此歷程中，學童應具備有包 含「字形的辨認」和「組字的規則」之能力，其中包含字形的辨認（letter identification），字音的辨讀（phonetic activation）及字義的搜尋（semantic encoding）三種活動（柯華葳，1993）。張春興（1988）認為閱讀歷程中，「認字識 義」是首要的工作。以訊息處理論而言，學童在進行單字學習時，會將編碼表徵歷 程輸入並且儲存到長期記憶中，閱讀活動時，能將單字從長期記憶中提取出相對應 的意義，此即為解碼。
由於漢字方塊形體的特殊性，不同於拼音文字的發展系統有一些共同的特性，
例如字母代表聲音，語音的組合是有規律且可預測（葉素玲，2009）。漢字是以字
（character）、部件（radical）或詞素（morpheme）作為意義單元的「表意文字」，
因此漢字屬於意符的文字系統；漢字是形、音、義的組合，在閱讀歷程中字形的視 覺刺激需能引發聲、義的反應；在聽講時則因聽到字音而能促發字形與字義的反應。
賴慶雄認為（1999）學童必須熟記字形的完整結構，將字音、字形與字義緊密的聯 繫在一起，字形書寫需正確無誤、字音要念得準確、字義要懂得意義；三個條件都 具備了才算「全識字」。
綜上所述，在日常口語表達、文字辨識和閱讀時，不寫錯別字、不讀訛音、明 瞭字義，才合乎漢字的識字內涵。
二、 漢字的辨識歷程
文字是表達情思的記錄符號，而文字的解碼是閱讀的必要條件。研究漢字識字 歷程較具代表性的有曾志朗（1991）的「激發-綜合」二階段模式，以及胡志偉、
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顏乃欣（1995）「多層次字彙辨識理論」，分述如下。
（一）「激發—綜合」二階段模式
曾志朗（1991）綜合Fang，Horng、Tzeng（1986）和連韻文（1985）以小學生 為對象的研究，發現為漢字的辨識歷程同時採用語音及字形等各種線索，不同的線 索之間相互合作，使得各種線索的綜合加乘效果提高文字解碼的推測率。他認為漢 字之「字音」、「字形」與「字義」是以平行的方式儲存於記憶系統。在「激發」
的閱讀階段，與刺激字相關的所有可能發音相關訊息都會被激發；到了「綜合」階 段，讀者會根據視覺與發音的多重線索，合成一個最有可能的發音並做出反應，各 個線索之間會互相聯結，最後形成字音、字義與字形結合的認知。
說明圖示如圖2-1。
圖2-1 激發-綜合二階段模式
資料來源：曾志朗（1991）。中國人、中國心-發展與教學篇：550
漢字的主要功能在提供閱讀，曾志朗認為漢字雖然不是拼音文字，但漢字的認知需 經由視覺管道傳進來的訊息，轉錄成語音形態以便處理，漢字中同音字多，但在生 活中可藉助於上下文的脈絡以釐清字義。
（二）多層次字彙辨識理論
胡志偉、顏乃欣（1995）以認知心理學的觀點討論字彙辨識的歷程。二位學 者所提出「多層次字彙辨識理論」，是參考Glushko（1979）McCelland 與 Rumelhart
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（1981）所提出的英文字「多層次辨識理論」（interactive model）而來。在此 模式中，一般讀者會依據識字與閱讀的經驗，將訊息累積在記憶中，對常用字彙的 整體構形建立「字形記憶」；在讀者的學習經驗中，字形與字音、字義之間會有強 弱不等的聯結，這些連結之間受熟悉度的影響會產生相互激發或抑制的作用，讀者 要一層一層的進行訊息比對，從字形表徵記憶與字義、字音表徵字義連結達到最高 活動位階到達意識層面，完成文字辨識的工作。
如看到「好」時，由於「女」「好」都是常用的字彙，這些字形的記憶同時被 激發，又會激發「如」「奴」等形似字的記憶，這些字形記憶也會相互抑制，當熟 悉度越高，字音、字形和字義記憶表徵受到更多的連結，而完成文字辨識的歷程。
其說明圖示如圖2-2。
圖2-2 多層次字彙辨識理論
資料來源：胡志偉、顏乃欣（1995）。語言病理學基礎第一卷：49
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綜合上述兩種漢字彙的辨識歷程的分析結果，「激發-綜合」二階段模式主張 字形、字音與字義線索是同時平行處理，依據需求字的不同，提取所需要的線索連 繫而成為可理解的訊息，沒有先後次序的差別；「多層次字彙辨識理論」則是認為 字形比字音和字義先被激發，再與字音、字義產生連結後才達到辨識的作用。在漢 字的系統中，二位學者主張或不同，仍一致說明要正確辨識漢字彙，均須將字形、
字音和音義三者連結一起。承上所探討的理論內容，提供教師在進行教學活動時參 考之依據，以學生識字發展階段的整體認知為基礎，指導學生學習生字，再遷移到 其他生字的學習，以增加識字量。