不同電子白板互動模式教學順序對學生學習成效的影響

本研究旨在探討不同電子白板互動模式教學順序對學生的影響，本節將針對 學習成效部分探討，回答有關學習成效的三個研究問題「實驗 A 組學生接受由學 生中心至教師中心模式模式的電子白板教學後，其學習成效是否有差異？」「實 驗 B 組學生接受由教師中心至學生中心模式模式的電子白板教學後，其學習成效 是否有差異？」及「不同電子白板互動模式之教學順序對國小六年級學生英語學 習成效的影響是否有差異？」。

壹、實驗 A 組英語學習成效前後測差異情形

為回答實驗問題「實驗 A 組學生接受由學生中心至教師中心模式模式的電子 白板教學後，其學習成效是否有差異？」研究者以相依樣本 t 檢定來檢視實驗 A 組學生在經過實驗教學後的英語學習成效變化。

表 4-5 實驗 A 組整體英語學習成效前後測 t 檢定結果摘要表

人數 帄均數 標準差 t 顯著性 前測 26 78.46 22.00 .082 .935 後測 26 78.31 21.44

由表 4-5 可看出實驗 A 組在整體英語學習成效上，後測分數 78.31 分，較前 測分數 78.46 分略低，接著進行相依樣本 t 檢定後求得 t 值為 0.082，p 值為 0.935，大於.05，未達統計學上的顯著標準，表示實驗 A 組在接受由學生中心至 教師中心模式模式的電子白板教學後，前後測英語學習成效整體成績並無顯著差 異。

研究者進一步將測驗內容分為「發音」、「單字」、「句型」及「閱讀」四個分

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測驗，探討實驗 A 組學生在各個分測驗表現是否有差異，結果顯示如下表 4-6。

表 4-6 實驗 A 組英語學習成效測驗各分測驗前後測 t 檢定結果摘要表 前測(N=26) 後測(N=26)

帄均數 標準差 帄均數 標準差 t 值 顯著性 發音測驗 8.15 2.11 8.85 2.28 -1.806 0.083 單字測驗 25.62 8.72 26.19 8.49 -0.528 0.602 句型測驗 34.12 9.19 32.54 9.00 1.524 0.140 閱讀測驗 10.58 3.50 10.73 3.62 -0.328 0.746 由表 4-6 可看出實驗 A 組在發音測驗中，前測帄均分數為 8.15，後測分數 為 8.85，略高於前測帄均分數；在單字測驗中，前測帄均分數為 25.62，後測帄 均分數為 26.19，略高於前測帄均分數；在句型測驗中，前測帄均分數為 34.12，

後測帄均分數為 32.54，略低於前測分；在閱讀測驗中，前測帄均分數為 10.58，

後測帄均分數為 10.73，略高於前測分數。雖然四個分測驗帄均分數有些前測較 後測略高，有些前測較後測略低，但經過相依樣本 t 檢定，四個分量表均未達顯 著標準（p＜.05）。

綜上所述，實驗 A 組在經過由學生中心至教師中心模式模式的電子白板教學 後，不論在英語學習成效測驗各分測驗或是整體測驗之表現皆未達顯著，由此可 知，實驗 A 組學生在接受由學生中心至教師中心模式模式的電子白板教學後，其 學習成效表現並無顯著差異。

貳、實驗 B 組英語學習成效前後測差異情形

為回答實驗問題「實驗 B 組學生接受由教師中心至學生中心模式模式的電子 白板教學後，其學習成效是否有差異？」研究者以相依樣本 t 檢定來檢視實驗 B 組學生在經過實驗教學後的英語學習成效變化。

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表 4-7 實驗 B 組整體英語學習成效前後測 t 檢定結果摘要表

人數 帄均數 標準差 t 顯著性 前測 26 78.73 20.70 1.509 0.144 後測 26 75.63 25.38

由表 4-7 可看出實驗 B 組在整體英語學習成效上，後測分數 75.63 分，較前 測分數 78.73 分略低，接著進行相依樣本 t 檢定後求得 t 值為 1.509，p 值為 0.144，大於.05，未達統計學上的顯著標準，表示實驗 B 組在接受由教師中心至 學生中心模式模式的電子白板教學後，前後測英語學習成效整體成績並無顯著差 異。

研究者進一步將測驗內容分為「發音」、「單字」、「句型」及「閱讀」四個分 測驗，探討實驗 B 組學生在各個分測驗表現是否有差異，結果顯示如下表 4-8。

表 4-8 實驗 B 組英語學習成效測驗各分測驗前後測 t 檢定結果摘要表 前測(N=26) 後測(N=26)

帄均數 標準差 帄均數 標準差 t 值 顯著性 發音測驗 8.54 1.56 8.85 1.97 -1.000 0.327 單字測驗 26.08 7.76 24.23 10.56 1.435 0.164 句型測驗 33.73 9.05 32.06 9.97 1.919 0.066 閱讀測驗 10.38 3.53 10.50 4.43 -0.207 0.837

由表 4-8 可看出實驗 B 組在發音測驗中，前測帄均分數為 8.54，後測分數 為 8.85，略高於前測帄均分數；在單字測驗中，前測帄均分數為 26.08，後測帄 均分數為 24.23，略低於前測帄均分數；在句型測驗中，前測帄均分數為 33.73，

後測帄均分數為 32.06，略低於前測分數；在閱讀測驗中，前測帄均分數為

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10.38，後測帄均分數為 10.50，略高於前測分數。雖然四個分測驗帄均分數有 些前測較後測略高，有些前測較後測略低，但經過相依樣本 t 檢定，四個分量表 均未達顯著標準（p<.05）。

綜上所述，實驗 B 組在經過由教師中心至學生中心模式模式的電子白板教學 後，不論在英語學習成效測驗各分測驗或是整體測驗之表現皆未達顯著，由此可 知，實驗 B 組學生在接受由教師中心至學生中心模式模式的電子白板教學後，其 學習成效表現並無顯著差異。

參、兩組實驗組在英語學習成效後測表現差異情形

為回答實驗問題「不同電子白板互動模式之教學順序對國小六年級學生英語 學習成效的影響是否有差異？」研究者將兩組實驗組學生學習成效評量後測（期 末評量）成績以獨立樣本 t 檢定來檢視兩組實驗組學生在經過實驗教學後的英語 學習成效差異。

表 4-9 兩組實驗組整體英語學習成效後測 t 檢定結果摘要表

人數 帄均數 標準差 t 顯著性 實驗 A 組 26 78.31 21.438 .410 .683 實驗 B 組 26 75.63 25.379

由表 4-9 可看出實驗 A 組在整體英語學習成效上，後測分數 78.31 分，較實 驗 B 組帄均分數 75.63 分高，接著進行獨立樣本 t 檢定後求得 t 值為.410，p 值 為 0.683，大於.05，未達統計學上的顯著標準，表示兩組實驗組在經過由學生 中心至教師中心模式模式及由教師中心至學生中心模式模式兩種不同順序的電 子白板互動模式教學後，英語學習成效整體成績並無顯著差異。

研究者進一步探討兩組實驗組學生在各個分測驗的表現是否有差異，結果顯 示如下表 4-10

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表 4-10 兩組實驗組英語學習成效後測各分測驗 t 檢定結果摘要表 實驗 A 組(N=26) 實驗 B 組(N=26)

帄均數 標準差 帄均數 標準差 t 值 顯著性 發音測驗 8.85 2.28 8.85 1.97 0.00 1.00 單字測驗 26.19 8.49 24.23 10.56 0.74 0.46 句型測驗 32.54 9.00 32.06 9.97 0.18 0.86 閱讀測驗 10.73 3.62 10.50 4.43 0.21 0.84

由表 4-10 可看出除了在「發音測驗」中，實驗 A 組與實驗 B 組帄均分數相 同（8.85），在單字句型及閱讀分測驗中，皆是實驗 A 組帄均分數（26.19、32.54 及 10.73）高於實驗 B 組帄均分數（24.23、32.06 及 10.50），但均未達統計學 上的顯著標準（p＜.05），顯示兩組實驗組在英語學習成效測驗各分測驗表現上 並無顯著差異。

研究者進一步探討兩組實驗組學生在各個分測驗前後測分數變化情形的表 現是否有差異，將兩組實驗組在整體成效測驗及各分測驗分數變化情形（後測減 前測）做獨立樣本 t 考驗，結果顯示如下表 4-11

表 4-11 兩組實驗組英語學習成效後測分數變化情形 t 檢定結果摘要表 實驗 A 組(N=26) 實驗 B 組(N=26)

帄均數 標準差 帄均數 標準差 t 值 顯著性 發音測驗 0.69 1.96 0.31 1.57 0.78 0.44 單字測驗 0.58 5.57 -1.85 6.56 1.44 0.16 句型測驗 -1.58 5.28 -1.67 4.45 0.07 0.94 閱讀測驗 0.15 2.39 0.12 2.84 0.05 0.96 整體學習成效 -0.15 9.58 -3.1 10.46 1.06 0.30

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由表 4-11 可看出兩組實驗組在學習成效整體表現而言有些微的退步，

實驗 A 組帄均退步 0.15 分，實驗 B 組帄均退步 3.1 分，而在各分測驗表現中，

兩組實驗組均有些微差異：發音測驗及閱讀測驗兩組實驗組均有進步，但實驗 A 組進步較多；句型測驗兩組均有些微退步，尤以實驗 B 組退步較多；單字部分則 是實驗 A 組進步實驗 B 組退步，但不論是整體學習成效或是各分測驗上的前後測 分數變化差異均未達統計學上的顯著標準，顯示兩組實驗組在英語學習成效測驗 各分測驗表現上並無顯著差異。

綜上所述，實驗 A 組在經過由學生中心至教師中心模式的電子白板教學後，

與實驗 B 組在經過由教師中心至學生中心模式的電子白板教學後，不論在英語學 習成效各分測驗或是整體成效測驗之表現以及分數變化表現皆未達顯著，由此可 知，實驗 A 組學生與實驗 B 組學生在經過兩種不同順序的電子白板互動模式教學 後，英語學習成效表現並無差異。

第三節 不同電子白板教學模式順序對學生學習態度的影響

本研究旨在探討不同電子白板教學模式順序對學生的影響，本節將針對學習 態度部分探討，回答有關學習態度的三個研究問題「實驗 A 組學生接受由學生中 心至教師中心模式模式的電子白板教學後，其學習態度是否有差異？」、「實驗 B 組學生接受由教師中心至學生中心模式模式的電子白板教學後，其學習態度是否 有差異？」及「不同電子白板互動模式之教學順序對國小六年級學生英語學習態 度的影響是否有差異？」。

壹、實驗 A 組英語學習態度前後測差異情形

為回答實驗問題「實驗 A 組學生接受由學生中心至教師中心模式模式的電子 白板教學後，其學習態度是否有差異？」研究者以相依樣本 t 檢定來檢視實驗 A 組學生在經過實驗教學後的英語學習態度變化。

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研究者再進一步分析實驗 A 組在每一題的表現是否有差異，分析結果如附錄 九，發現在第六題「遇到英文問題時，我會主動想辦法解決」、第十四題「我覺 得學習英語很無聊」及第二十七題「使用電子白板上英語課會干擾我的學習」三 題有顯著差異，分析摘要如下表 4-14

表 4-14 實驗 A 組英語學習態度量表前後測 t 檢定逐題分析結果摘要表

綜上所述，實驗 A 組在經過由學生中心至教師中心模式模式的電子白板教 學後，不論在英語學習態度量表各分表或是整體量表之表現皆未達顯著，但在特 定題目達顯著差異，且是呈現退步狀態，由此可見，由學生中心至教師中心模式 模式的電子白板可能影響學生的部分學習態度。

貳、實驗 B 組英語學習態度前後測差異情形

為回答實驗問題「實驗 B 組學生接受由教師中心至學生中心模式模式的電子 白板教學後，其學習態度是否有差異？」研究者以相依樣本 t 檢定來檢視實驗 B

為回答實驗問題「實驗 B 組學生接受由教師中心至學生中心模式模式的電子 白板教學後，其學習態度是否有差異？」研究者以相依樣本 t 檢定來檢視實驗 B