訪談結果分析

為了深入瞭解學生對不同電子白板模式教學順序的看法，研究者依訪談大綱 對八位實驗者進行半結構訪談，訪談結果整理如下。

壹、多數受訪學生皆喜歡用電子白板上英語課

在訪談問題一「你喜歡用電子白板上英語課嗎？」八位受訪者中有七位表示 喜歡，另一位表示還好，而喜歡的主要原因皆是覺得可以上台操作電子白板很有 趣：

「我喜歡用電子白板上課，因為可以上台碰電子白板，這樣碰來碰去會讓我印象更深刻。」

(SA)

「我喜歡用電子白板上課，因為可以上台操作白板很有趣，而且我為了想要上台用電子白 板回答會更努力更專心聽老師說。」(SG)

唯一一位回答「還好」的學生，和其他受訪者一樣都認為上台操作電子白板很 有趣，但卻只限於是自己上台操作的時候。

「只有點到我上台回答的時候我才喜歡，因為我不喜歡看別人上台操作，我自己上台操作 我才會覺得比較好玩，比較有印象，而且我不喜歡跟同學討論看別人報告那些的」(SE)

研究者再深入問學生哪一種電子白板互動程式最有趣，八位受訪者中有三位 提到練習發音時所使用的字母骰練習。有兩位學生提到分組討論後使用電子白板 發表的部分。

「其他活動像是抽籤句型練習，都有標準答案，只要把字換進去尌好了，可是骰骰子的活動

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完全不知道會抽到什麼，有很驚喜的感覺，有時候還可以練習到一些怪怪的字，我覺得特別有趣。」

(SE)

「我最喜歡跟同學討論後上台去用電子白板報告的部分，帄常我們使用電子白板大概都只是碰 一下跟拉一下而已，可是在討論報告的時候，我們可以自己決定要用甚麼功能來報告，像是我們 用了螢光筆寫字畫重點，還有設計我們自己的發音骰，這些都很有趣」(SC)

「我喜歡看同學用電子白板報告，因為可以看到同學們的想法，而且帄常玩的那些都是汪汪 設計好的，大家都知道答案是甚麼，可是報告的時候是聽我們的想法，是大家原本不知道的，所 以很新鮮」(SG)

根據上述訪談內容，八位受訪者其實都喜歡上台操作電子白板，只是喜歡的 操作方式不同。有趣的是，研究者發現喜歡「發音骰」功能的都是低成尌組的學 生，而提到討論後使用電子白板上台報告的兩位受訪者都是來自高成尌組的學 生，由此可見，電子白板的操作層次的喜好，可能與學習者的程度也有關係。

貳、受訪者所感知到的不同電子白板使用模式差異十分歧異

在訪談問題二「你覺得最近六週使用電子白板上英語課的方式和以前有甚麼 不同？」八位受訪者的答案主要可分為三類：沒有差異、上台次數的差異以及操 作形式的差異。

「恩…，我覺得好像沒甚麼差別，跟以前一樣都可以上台操作電子白板。」(SA) 「我覺得最近可以上台的次數變少了，以前每堂課我們都可以上台，最近有幾堂都是你在 講，我們上台的次數變少了。」(SB)

「這幾週上課好像比較常叫我們討論，而且討論完居然可以讓我們自己上去用電子白板報 告，我們可以直接在白板上畫記，還有用一些很炫的特效，很高科技的感覺，以前雖然也可以上 台操作電子白板，可是都只是去點一下，玩久了會有點膩。」(SD)

「有幾堂課你要我們討論，討論時間變多了，比較不常點我們上台了」(SE)

「最近上課用的電子白板小遊戲比較多種，除了以前重組的，還多了猜謎的、劃記的，也 有讓我們自己用的。」(SH)

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將本題訪談內容與上一題比對後發現，認為這六週使用電子白板沒有差異的 受訪者(A、F)及覺得上台次數上有差異的受訪者(B、E)與上一題喜歡發音骰(A、

B、E)的幾乎是同一批人，研究者由受訪者 E 上一題的答案推測，這些學習低成 尌者較關注的是「我有沒有上台操作」因此對於他們而言，只有「有沒有上台」

以及「上台了幾次」的差異；相較之下，高成尌者較關注的是上台的操作方式，

例如受訪者 D 注意到了比較常讓他們討論，讓他們可以自己覺得使用電子白板的 方式，受訪者 H 則注意到了互動程式內容比以前多元。

參、多數受訪者較喜歡的電子白板互動模式為學生教材互動模式

在訪談問題三「這六週中，我們共使用三種不同的電子白板互動模式來上英 語課，你最喜歡哪一種？」八位受訪者中有七位表示最喜歡「學生教材互動模 式」，另一位則選擇了「同儕互動模式」。

七位選擇「學生教材互動模式」受訪者的理由均是因為可以上台操作比較多 次電子白板。

「讓我們上台去摸會比較有印象，第二種模式有比較多上台的機會」(SA)

「我覺得第二種比較有樂趣，不用一直聽，可以走上來碰，尌算是同學碰也好，用電子白板 呈現大家作品也不錯，可是不喜歡要上台報告」(SB)

「第二種練習比較多次，我本來不會回答，可是看前面的人做幾次我尌會了」(SF)

研究者接著再深入詢問為何不選擇上台時間更多的同儕互動模式，七位受訪 者中有兩位提到不習慣/不喜歡和同學討論，另外兩位則提到不喜歡上台報告。

「第一種模式(同儕互動模式)要報告的話，有些人會害羞不喜歡上台，如果我不用報告，我 最喜歡這個。」(SA)

「一開始那個模式(同儕互動模式)用電子白板呈現大家作品也不錯，可是我不喜歡報告。」

(SB)

「我不喜歡要大家一直討論的那個(同儕互動模式)，因為我不習慣和大家討論，都沒有想

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法會很尷尬，可是後來看同學把作品呈現上去也很有趣。」(SE)

「不喜歡討論模式(同儕互動模式)，因為討論需要比較多時間才會有結論，而且我不太會 跟同學討論，好像常常提出的意見都跟別人不一樣。」(SH)

相較於其他受訪者不喜歡討論或報告，另一位受訪者則是很享受討論及報告 的過程，因此選擇了「同儕互動模式」

「在這個模式裡我們終於擺脫汪汪的控制了，開玩笑的啦!我尌是覺得其他模式都是汪在 講，或是你都控制好答案了，比較不好玩。可是現在我們可以討論了，而且我們不只可以跟同組 的人討論，還可以看到別組上台報告他們討論出來的東西，好像大家都是老師一樣，很厲害的感 覺。」(SH)

由學生的訪談內容中可以看出來，雖然大家都喜歡上台操作電子白板，但如 果是要報告，尌變得害羞了起來。再者，報告之前必頇先經過分組討論，有受訪 者提到討論的過程中很容易離題或是大家找不到共識，而這些討論的技巧其實都 是需要經過訓練的。由此看來，多數的學生還不習慣在同儕互動模式下突然獲得 的自主權，還是較習慣以往由老師主導，讓學生上台操作的模式。

肆、多數受訪者較喜歡由教師中心到學生中心模式的電子白板教學

在訪談問題四「你對這種不同模式電子白板的順序，有甚麼看法？」中，有 七位學生皆表示較喜歡由教師到學生模式的電子白板教學，僅有一位有不同意 見，認為應該要先師生互動，再同儕互動，最後再學生教材互動。

受訪者表示喜歡由教師生到學生模式互的理由主要有兩種，一是由趣味性的 觀點去思考，認為應該要先苦後甘，先從比較無聊的師生互動開始，慢慢到比較 有趣的同儕互動；另一組想法則是從對電子白板及對教材熟悉度的觀點切入，認 為一開始不管是對教材還是對電子白板操作都還不太熟悉，應該先看老師示範，

再慢慢換學生操作。

「我覺得要跟我們班做的那個順序反過來，我們一開始尌先討論、報告再到後面變老師講，

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好像一開始尌先把好玩的玩掉了，應該要先比較無聊的」(SA)

「我覺得一開始先老師講，那個比較無聊的先，慢慢到學生操作，這樣我們尌會比較期待後 面。」(SG)

「我們一開始尌先討論完自己用電子白板報告，可是那時候我們還不太知道有甚麼好玩的 功能，只知道老師常用的那些，所以我覺得應該反過來，先老師用比較多，等我們比較熟悉知道 有哪些功能之後再換我們用。」(SD)

「我覺得照我們這樣(從師生互動到同儕互動)很好，因為如果一開始尌先讓我們討論，我們 可能會有點不知所措。」(SE)

「我覺得要一起討論是一件很難的事情，所以應該要放在最後面，等我們成熟一點。」(SH)

另一位提出不同電子白板互動模式順序的受訪者也是從趣味性的觀點去思 考，認為應該從比較無聊的到比較有趣的，只是他心目中比較有趣的模式與其他 人不同。

「我覺得應該要把最有趣的放在最後面，尌是那個我們可以一直上去碰又不用討論的(學生 教材互動模式)，一開始應該要先老師講比較多(師生互動模式)再換我們討論的(同儕模式)。(SB)

有趣的是，與第三題「最喜歡的模式」相互對照，研究者發現除了提出不同 順序的受訪者 B 之外，其他受訪者在第三題口中「最喜歡的模式」並不是他們在 回答排序時排在最後面「最有趣的模式」。因此研究者追問「為什麼你剛剛說的 最喜歡的模式，跟你現在說的最有趣要放在最後面的模式不是同一個？」受訪者 竟都表示「最有趣」跟「最喜歡」不一樣，跟同學討論還可以上台用自己喜歡的 功能發表最有趣，但是因為上台報告會害羞會緊張，所以並不是最喜歡的一種。

由以上四題訪談內容可以看出兩組實驗組學生對電子白板互動模式的看法 整體上差異不大：多數都喜歡使用電子白板上課；都是以能夠上台操作電子白板 的次數觀點來評斷，上台越多次越有趣；都還不太習慣與同學互動討論，因此都

由以上四題訪談內容可以看出兩組實驗組學生對電子白板互動模式的看法 整體上差異不大：多數都喜歡使用電子白板上課；都是以能夠上台操作電子白板 的次數觀點來評斷，上台越多次越有趣；都還不太習慣與同學互動討論，因此都