第三章 研究設計與實施
第三節 實驗對象、教材與工具
壹、實驗對象
本研究實驗對象為國小六年級學生，研究樣本為研究者所任教之方方國小六 年級兩班共 52 人為實驗對象。兩班學生皆從國小一年級開始接受國小英語課 程，一到二年級每周兩節英語課，三到六年級每節三節英語課。三年級至今皆為 研究者所任教，課堂上常使用電白板進行教學，皆已熟悉電子白板之基本操作，
不需再多花時間指導如何使用電子白板。
在本研究中兩班皆為實驗組，實驗 A 組共有 26 人，進行由學生中心至教師
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一、教科書：本研究之主教學教材採用培生出版之 Our Discovery Island 4，
教學範圍為第一到三單元，單元內涵如表 3-3 表 3-3 教材內涵表
主題 單字 句型 發音
Unit 1 Free Time swimming cleaning playing soccer reading
cooking watching TV
What does she like doing?
She likes swimming.
ou grass、fruit
What do lions eat?
What’s the weather like?
It’s cloudy.
ew y
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二、電子白板教材：本研究所使用之電子版為 smart board，電子白板教材為研 究者使用 smart board 內建軟體 notebook 11.0 ，根據主教材內容 Our Discovery Island 4 所自編，分為師生互動模式、學生教材互動模式及同 儕互動模式，教學流程如表 3-4 至 3-6。
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圖 3-2 同儕互動模式心智圖示意圖
圖 3-3 師生互動模式心智圖示意圖
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圖 3-4 學生教材互動模式單字練習示意圖
圖 3-5 學生教材互動模式句型練習示意圖
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圖 3-6 師生互動模式發音練習示意圖
圖 3-7 同儕互動模式發音練習示意圖
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參、研究工具 一、量化部分
（一）國小英語學習成效測驗
本研究受限於教學現場，採用期中評量及期末評量兩份不同詴題做為英語學 習成效前後測，目的在於了解學生接受教學之後對教材的精熟程度。測驗內容由 研究者參考出版社題庫光碟加以增刪而成。兩份詴題雖然題目不同，但為了兩份 測驗題型能相互對照比較，先將期中評量進行雙向細目分析，再參考其架構編制 期末評量，並邀請專家進行內容效度檢驗，再請鄰校進行預詴，根據預詴結果篩 選詴題，詳細編製流程如下：
1.蒐集詴題
研究者將參考培生所提供之 Our Discovery Island 4 詴題光碟，根據第四 冊之教材內容引用及自編詴題。
2.編製雙項細目表
研究者將根據 Bloom 在 2001 年修改後之認知目標，包括記憶、理解、應用、
分析、評鑑及創造，配合教學目標編制雙向細目表，如表 3-7 及 3-8，並以此雙 向細目表為依據，編制測驗內容，篩選出單元評量詴題。
表 3-7 英語學習成效前測雙向細目表 教學目標
教學內容
記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 合計 題數
分數
％ 單字 16 0 0 0 0 0 16 33 句型 0 9 6 10 0 0 25 57 發音 0 0 0 0 5 0 5 10 題數 16 9 6 10 5 0 46
分數％ 33 23 18 16 10 0 100 100
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表 3-8 英語學習成效後測雙向細目表 教學目標
教學內容
記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 合計 題數
分數
％ 單字 12 0 0 3 0 0 15 33 句型 0 9 6 6 0 0 25 57 發音 0 0 0 0 5 0 5 10 題數 12 9 6 9 5 0 41
分數％ 24 27 18 21 10 0 100 100
3.專家內容效度檢驗
本研究兩份測驗均為研究者自編，編製完成後邀請一位校內資深英語教師、
一位校外資深英語教師以及一位大學英語系教授進行審題，並依據三位教師提供 之建議修改。修訂內容包含兩類：可能造成混淆的圖片以及閱讀測驗部分用字。
4.進行預詴
經專家內容效度檢驗修正後之詴題，請使用同版本教材的鄰校六年級學生隨 機抽取兩班進行預詴。
5.難易度及鑑別度分析
預詴之結果以統計分析其難易度及鑑別度，參考郭生玉(1999)之標準保留鑑 別度 0.3 以上，難度 0.4~0.8 之題目。
經分析，部分詴題雖難度大於 0.8，但鑑別度佳，考量國小階段詴題應屬中 間偏易，不宜讓學生過多挫折，因此予以保留；B5 及 B6 因太過簡單且鑑別度為 0，因此刪除；D3、D4 及 E4 屬單字題，原題目太過簡單且鑑別度低，因此修改 為其他單字；I2 因鑑別度過低，修改題目以求增加鑑別度。詳細數據如附件。
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6.內部一致信度分析
預詴結果，答對以一分計，答錯以零分計，以 SPSS 分析其內部一致性信度，
得到結果整體詴卷 α 值為 0.948，表示此份詴卷信度甚佳。
（二）英語學習態度量表
本研究之英語學習態度量表參考林永涵（2012）之英語學習態度量表，根據 研究內容加以增刪編定，詳細編制流程如下：
1.量表內容
原林永涵（2002）之英語態度量表包含四個部分：主動學習的態度、專心學 習的態度、對英語補救教學的態度及對英語教師教學的態度。為符合研究目的及 教學內容，修改為「對英語課的態度」、「對英語科的態度」、及「對電子白板的 態度」三個部分。每個部分均包含反向題。
2.計分方式
本量表採用 Likert 四點計分：非常同意、同意、不同意即非常不同意，依 序給予 4、3、2、1 分，反向題則給予 1、2、3、4 分，得分越高表示應於學習態 度越正向。
3.專家效度檢驗
研究者將邀請一位校內資深英語教師、一位校外資深英語教師以及一位大學 英語系教授進行審題，並依據三位教師提供之建議修改。修改內容主要為用字力 求清楚易懂，例如第 18 題「我會注意生活周遭的英語」範圍太過廣大，增加具 體範例，修改為「我會注意生活周遭的英語，例如英語情境標示、廣告」。 4.進行預詴
經專家內容效度檢驗後之詴題，將請鄰校六年級學生進行預詴。
5.內部一致信度
預詴結果以 SPSS 分析其內部一致性信度，得到結果整體詴卷 α 值為 0.81，
表示此份詴卷信度甚佳。其中第 19 題「我喜歡用電子白板上英語課」因「修正 的項目總相關」值為 0.28，予以刪除。
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二、質性研究部分
為了進一步了解實驗對象對不同電子白板互動模式順序運用於英語教學的 看法，研究者將選取部分學生進行半結構式訪談，訪談大綱參考陳靜萍（2012）
及林永涵（2012）之訪談大綱，根據研究內容加以增刪編定，共包含以下四題：
1.你喜歡用電子白板上英語課嗎？為什麼？
2.你覺得最近六週使用電子白板上英語課的方式和以前有甚麼不同？
3.這六週中，我們共使用三種不同的電子白板互動模式來上英語課，你最喜歡哪 一種？為什麼？
4.你對這種不同模式電子白板的順序，有甚麼看法？
實驗結束後，研究者將從實驗 A 組及實驗 B 組各隨機選取兩名高成尌者及兩 名低成尌者接受訪談，每名學生訪談約 3 到 5 分鐘。
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