建議

本研究針對研究結果對教學工作上及未來研究者提出相關建議，分述如下：

壹、對教學工作上之建議

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一、課堂上多使用電子白板

本研究結果顯示多數學生皆喜歡在課堂上使用電子白板，且不同程度學生對 電子白板活動的喜好有差異：低成尌者重視趣味性、高成尌者重視自主性。英語 的雙峰現象十分嚴重，最害怕低成尌者直接放棄學習成為教室中的「客人」，而 今研究顯示低成尌者也喜歡使用電子白板，建議教師在課堂上可以多使用電子白 板，且多設計些簡單的小活動讓低成尌者也有機會上台表現，進而提升其自信；

相對地，偶爾也要設計些開放性問題引導高成尌者討論，以求兼顧低成尌者與高 成尌者。

二、依據教學內容及學生程度適當調整電子白板模式及教學策略

本研究結果顯示兩種不同電子白板互動模式之教學順序對學生學習成效及 學習態度影響皆無顯著差異，因此教師在實施教學時不需考慮互動模式的順序，

更重要的可能是教學模式與教學策略的搭配，建議針對學生的特質及學習狀況適 時調整使用模式，例如當學生反應較消極被動時，可多實施學生教材互動模式，

讓學生上台操作電子白板以提升其學習興趣及參與度，而當學生程度較佳時，較 積極主動時，可以選擇同儕互動模式，讓學生互相討論並觀摩彼此成果。

三、增加同儕互動機會

根據本研究訪談結果，許多學生表示雖然喜歡觀看同儕作品，但卻不習慣突 然的大量討論及上台報告。過去研究顯示良好的同儕互動可以增加學生的學習成 效及學習態度，近日流行的翻轉教學亦強調以學生為中心的教學，因此建議教師 在教學時可以多設計學生中心的同儕討論，讓學生慢慢習慣討論，並從中學習與 人溝通及發表的技巧，進而提升學習成效及學習態度。

貳、對未來研究之建議

一、研究方法

本研究為量化研究，學生的學習成效及學習態度均以測驗及量表等量化資料

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來衡量，然而，英語學習成效包含聽說讀寫等不同能力，英語學習態度除了情意 面外亦包含課堂上的行為表現等不同面向，不論成尌或是態度都有測驗及量表所 測不出來的部分，需要輔以質性資料，例如長期觀察以及訪談。本研究中雖有訪 談部分學生，但屬半結構式訪談，且僅隨機抽樣八人，資料未能呈現整體樣貌，

因此建議未來研究者能以質性研究完整記錄電子白板三種模式時學生的各種反 應變化便深入探討。

二、研究設計

本研究旨在探究不同順序的電子白板互動模式的影響，主要觀察在三種模式 實施完畢後學生整體的表現。然而，在實驗過程中，研究者發現學生在三種模式 期間課堂參與度有明顯差異，例如在第二種學生教材互動模式時回應最為積極，

研究者受限於實驗學校只有兩班，無法直接比較三個實驗組的差異，因此建議未 來研究者可以將實驗對象分為三組，比較三種不同電子白板互動模式對學生學習 成效及學習態度的影響。

三、研究時間

本實驗因進度關係僅包含三個單元，每個單元各六堂課，共十八堂課的教學 實驗。但每個模式都有其特色，在短短六堂課之中，學生其實很掌握各種不同模 式的差異，其中，同儕互動模式尤其需要更多技巧的訓練，因此建議未來相關研 究可以將時間拉長，讓學生確實熟悉各個模式之後再進行比較，以期能更精準掌 握學習狀態的變化。

四、研究對象

本研究中，研究對象已接受過三年電子白板融入英語教學，此種背景經驗可 能是造成研究結果學習成效及學習態度影響不顯著的原因之一，因此建議未來對 電子白板教學模式順序有興趣的研究者可以改以未接觸過電子白板的學習者為 研究對象，比較兩種不同電子白板模式教學順序對初次接觸電子白板學生的影 響。

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