本節將探討互動式電子白板導入教學的特性與優勢，互動式電子白 板導入教學的理論基礎，互動式電子白板導入的教學策略，以及互動式 電子白板導入教學的相關研究，依序分述如後：
一、互動式電子白板導入教學的特性與優勢
互動式電子白板將成為教室內一項重要的教學設備，成為 ICT 融入 教學的一項利器。劉遠楨（2010）指出世界各國發展教學科技的趨勢為 在 e 化專科教室以科技設備作為輔具，並配合教學策略進行有效的教 學，其中互動式電子白板是不可或缺的一環。國內 2008 年頒佈之 2008-2011 資訊教育白皮書中，在行動方案 29「增加一般教室的資訊科 技設備」項目中指出應針對單槍投影機、無線網路、互動式電子白板、
可攜式電腦及可寫式電腦等資訊設備，規劃適合中小學一般教室各學科 教學環境的使用，以及在行動方案 30「推動多功能 e 化專科教室」中明 確訂定：逐步設立多功能 e 化專科教室，建置投影機、無線網路、電腦、
互動式電子白板、攝影機、可攜式電腦及可寫式電腦等設備（教育部，
2008）。2009 年教育部推動擴大內需 71 億，目標建置班班有單槍、班班 有白板（教育部，2009）。臺北市「2012-2015 資訊教育白皮書計畫」中 更計畫在 2012 年全市中小學三分之一的班級班班有白板，到 2014 年則 是 70 校有電子書包實驗計畫（何飛鵬，2011）。然而教室增添了科技設 備，學習者吸收資訊的方式變多元了，學習方式可能也跟著改變（張奕 華、王緒益、吳權威、吳宗哲、韓長澤，2011）。因此在互動式電子白板 導入教學之前，必須了解其有何特性與優勢，才能進一步瞭解教學的可 能改變與應用。
(一) 互動式電子白板導入教學的特性
互動式電子白板的特性，除了本身許多內建的功能、圖庫與可 連結相關網路資源之外，最大的特性就是其「高互動性」。
Betcher 和 Lee(2009)在 The interactive whiteboard revolution:
Teaching with IWBs 一書中指出：教師利用互動式電子白板的 功能與互動技術設計的課程，不同的教師教同樣的課程，可能 會有不同的互動式電子白板教學。換言之，很難有一套「適用
全部」(one size fits all)的建議來告訴教師如何才是互動式電子 白板最佳的使用方式。以下說明如何運用互動式電子白板的功 能與互動性來設計教學(Betcher & Lee, 2009; Hall & Higgins, 2005; Kennewell & Beauchamp, 2007)。
1. 拖拉的功能(making the most of ‘dragability’)
就是可用手指或感應筆(stylus)拖拉物件，在教學上的設計應 用，例如：謎語、七巧板、模型組合、把字寫在卡片上等等。
這些簡單的「拖拉與配對」(drag and match)變成許多教師經 常使用的和有效的功能，目的是在幫助學生更容易理解課程 的概念。雖然在單槍投影機上也可以利用滑鼠操作有效地運 用拖拉的動作，但是Betcher 和 Lee(2009)認為可以要求學生 實際上台操作，透過與互動式電子白板互動瞭解觀念，是一 項關鍵差異的優勢。
2. 物件圖層的應用(understanding layers)
物件圖層(layering objects)的應用，可視為是否有效善用互動 式電子白板的一項根本重要的指標。也就是利用「隱藏與揭 示」的原則，使用圖層來蓋住再揭示答案的功能。在教學上 的設計應用如：用牛的圖案蓋住「cow」，問完學生之後再揭 示底下的文字「cow」。或者描述一個地方的歷史變遷，用很 多張圖片可快速翻頁的功能來表達。這種一層一層翻開複雜 圖層(unfolding complexity)的方式，有助於學生輕易理解困難 的觀念。
3. 螢幕儲存次數無限制(an unlimited number of savable screens) 傳統黑板寫滿後，所有的筆記及圖表必須清除才能繼續，因 此無法保存記錄下來，等於所有資料都刪除，日後無法用作
複習或檢討之用。互動式電子白板可不受此限制，在教學的 過程中，可隨時將教學內容或書寫標記儲存成不同單獨的頁 面，而不必全部塞在同一個螢幕上，而且儲存次數無限制，
並可隨時新增頁面、切換頁面及可隨時點選任何頁面或跳頁 瀏覽。這在教學上的好處是除了可藉此重新反思或調整所教 的內容之外，並且因為其可以保存及再利用的特性，教師可 以在別的班級或明年繼續使用，甚至也可以分享給其他教師 使用。對學生而言，也可以作為複習之用或比較前後是否進 步的依據。
4. 類別眾多的虛擬筆(a wide range of pen and highlighter tools) 種類繁多的筆及螢光筆工具具有不同的顏色、粗細與透明程 度。虛擬筆(virtual pens)的優勢為墨水不會用完，擺放的位置 井然有序。虛擬筆因為可以書寫或標記在任何出現在螢幕的 教材或資源上，所以教學上的應用為可在圖像或地圖上標 註，用螢光筆或色筆在文字或網頁上標示出重點或板書以輔 助說明，或者是畫箭頭來解釋一個概念的生成流向等。這些 虛擬筆，不必用 pen，用手指頭觸控白板也可以。另外當老師 書寫時，互動式電子白板也提供手寫辨識功能(handwriting recognition)，將板書文字轉成可供編輯的文字檔。
5. 拍照工具即時擷取螢幕畫面(instant screen captures with the camera tool)
幾乎所有廠牌的互動式電子白板都有把螢幕畫面上出現的立 刻拍照擷取，並且立即儲存的功能。這在教學上的好處為可 隨時拍下有用的畫面成為教學素材或直接供作課堂講解、分 享或討論之用。
6. 善用圖庫與藝廊(digging into the gallery)
大部分的互動式電子白板有提供藝廊及可供線上搜尋的大量 圖庫，以便尋找可用的圖像供存取，包含照片、背景圖、視 訊、音訊、形狀、線條等。在教學上的設計應用，例如：在 教學的過程中，如果突然需要一張世界地圖或其他的相關素 材，比方是電池或電阻的符號、足球場示意圖，一頭牛「哞」
的聲音，蝴蝶剛剛破繭而出的短片，或是以視覺化的方式展 示齒輪如何運作等，皆可在互動式電子白板內建的圖庫取 得。在找圖的時候，剛開始可能會使用「瀏覽」的方式透過 分類來找圖，但是互動式電子白板有提供更便捷的「搜尋」
方式，而且如果是透過網路找到的，可以隨時儲存成自己的 圖庫。此外也可依特定的媒體類型來做搜尋。
7. 整合各種媒體(adding media to the mix)
互動式電子白板與其他科技其中一項最大的不同是，可以在 課程中整合各種媒體。例如：連結一個英文單字的發音，或 嵌入一段視訊短片，讓學生可以了解電影的場景或其所呈現 出的氛圍或情景。因為在課程中置入一張照片或一段影片，
極可能影響學生學習的動力。只不過互動式電子白板雖然可 以整合這些媒體，但也必須連接可以播放這些媒體的裝置，
以及容易操作的數位格式。此外互動式電子白板在處理數位 資源時，其媒體形式有很大的靈活性。例如：照片可以迅速 放大、音訊可以隨時停止和啟動、視訊可被編輯為跟課程相 關的片段知識。
8. 其他功能
不同廠牌的互動式電子白板功能大同小異，SMARTBoard 的
Notebook 軟體，尚有放大、螢幕遮蔽、聚光燈、螢幕小鍵盤 及新增頁面等功能。在教學的設計上，不同教學媒體的應用 與多元、豐富的媒材具有變化性，而且利用隱藏、揭示及聚 光燈的功能，可以依序進行概念的開展；利用放大、聚光燈 的功能等感官的刺激，都可以加強教學的效果與激發學生求 知的渴望；具有上下拉展示模式功能的螢幕遮蔽，則變成一 種詢問擅用的技巧，例如：提出富有挑戰性的問題。互動式 電子白板提供許多的教學資源以及模組或背景給教師使用，
例如：座標圖、百格版、或人體構造圖等，節省教師繪製圖 片的時間，具備新奇趣味性（楊錦心、蘇照雅、蔣金靜，2011）。 螢幕小鍵盤及新增頁面則可方便課堂上即時連結網路查詢與 輔助說明之用。
(二) 互動式電子白板導入教學的優勢
除了基本的功能可應用在教學設計，同時亦可搭配其所附的應 用軟體來設計，如 SMARTBoard 的 Notebook 軟體，更能發揮 其特性的教材，如提升學生學習動機、增進教學的彈性與靈活 性、整合網路及多媒體資源、提高教師教學效能、增加學生運 用 ICT 的能力與促進課程參與的互動性等（陳惠邦，2006；
Smith, Higgins, Wall, & Miller, 2005; Betcher & Lee,2009）。以下 就相關文獻整理互動式電子白板導入教學的優勢如下：
1. 增進學生的學習興趣
互動式電子白板具有整合多種資訊技術與內建功能的特性，
可以吸引學生，提高學生的興趣，以及刺激學生的好奇心（楊 錦心等，2011）。此外可增加多媒體與經由網路整合各項教學 資源，使得教學呈現的形式與內容更加多元與豐富，有助於
吸引學生的注意力與提高學習動機，增進學生的學習興趣 (Glover, Miller, Averis, & Door, 2005)。目前已有許多研究指 出：互動式電子白板導入教學具有引起注意與提高動機的潛 能（陳英佳，2011；黃國禎，2008；楊宗樺，2011；楊凱悌、
王子華，2009；鄭景芸，2011；Beauchamp & Kennewell, 2010;
Cutrim Schmid, 2008a; Gilbert, 2008; Jang, 2010; Levy,2002;
Smith et al., 2005; Swan, Schenker, & Kratcoski, 2008; Tataroğlu
& Erduran, 2010）。
2. 增進教學的彈性與靈活性
Smith、Higgin、Wall 和 Miller(2005)認為互動式電子白板可 以直接用手寫輸入，而不必使用鍵盤或滑鼠，以及可以依據 教學內容直接在白板上進行操作、移動、複製、儲存等功能，
增進教學的彈性。楊凱悌和王子華（2009）指出互動式電子 白板成為一個整合所有教學資源的新介面，且其內建的多項 教學軟體與多媒體整合的動態呈現，不但使教學更具彈性與 變通性，也有助於引發學生的注意力以及有助於概念的理 解。此外Betcher 和 Lee(2009）提出由於互動式電子白板內 建圖庫與連接網路的特性，可以讓所有教室內的教學靈活到 足以適時改變課程(classroom agility)，並在短時間內直接在 課堂上可以回答學生所提不在教師備課範圍內的問題。
增進教學的彈性。楊凱悌和王子華（2009）指出互動式電子 白板成為一個整合所有教學資源的新介面，且其內建的多項 教學軟體與多媒體整合的動態呈現，不但使教學更具彈性與 變通性，也有助於引發學生的注意力以及有助於概念的理 解。此外Betcher 和 Lee(2009）提出由於互動式電子白板內 建圖庫與連接網路的特性，可以讓所有教室內的教學靈活到 足以適時改變課程(classroom agility)，並在短時間內直接在 課堂上可以回答學生所提不在教師備課範圍內的問題。