互動式電子白板融入 CPR 教學時的實施歷程分析

本節針對互動式電子白板融入 CPR 教學實施過程中，就研究者的觀 察、省思，以及同儕教師的觀察與建議，輔以學生的訪談，對教學的實 施歷程進行分析討論。

一、教學內容、活動與教學策略調整之實施概要

課程分兩節課進行。第一節課以教學內容取向共進行三單元，第一 單元：什麼是CPR，第二單元：CPR 與腦、心、肺的關係以及第三單元：

CPR 施行步驟等。主要的實施方式為簡報教材與 flash 自編多媒體教材 為主，另外搭配網路資源的教學影片來輔助說明，由教師講述為主，並 利用 IGCS 平台的隨堂測驗的反饋系統，來引導學生回答作為形成性評 量。在教學的過程中，使用互動式電子白板內建軟體：書寫、標記、擦 除、連結網路資源、聚光燈、螢幕遮蔽、螢幕鍵盤、視訊播放器以及拍 照畫面擷取工具來輔助教學，以加深學生對課程的理解與印象。

第二節課進行兩單元：第四單元的教學與示範，以及第五單元遊戲 與測驗等。主要的實施方式除了簡報教材與flash 自編多媒體教材外，還 是有搭配網路資源的教學影片來輔助說明。第一節結束後根據研究者與 同儕教師的觀察與討論，發現由於第一節為教學內容取向，故著重在 CPR 的先備知識與學理、步驟解說，乃是使用互動式電子白板內建的功 能，以及即時問答的教學方式來輔助教學。第二節課主要採以學生為中

行教學策略的修正與調整。除了以螢幕遮蔽，然後逐漸揭示答案的方式 作為跟學生複習第三單元的施行步驟以強化同學的記憶外，主要是在看 完第四單元教學及示範後，觀看情境模擬影片，然後請同學在分組討論 之後，派代表上台利用互動式電子白板「增加頁面」的功能，在上面書 寫並對同學解說影片中錯誤之處，以增加同儕互動。最後加入「遊戲式 學習」的策略，設計學生與教材之間的互動遊戲，來提升學生的主動學 習與參與度，以強化對課程的記憶。在教學的過程中，使用互動式電子 白板內建軟體：書寫、標記、擦除、連結網路資源、拍照畫面擷取工具、

增加頁面、拖曳與配對等功能來輔助教學活動的進行。

二、應用互動式電子白板輔助學生學習 CPR 的情形

教學過程中，由兩位同儕教師擔任觀察員，分別是身為健康教育的 B 老師與擔任理化的 C 老師，兩位老師在課程的進行中，除了全程參與 觀察記錄，並在課後立即與研究者進行討論並給予建議。研究者除自我 反思外，並歸納整理兩位同儕教師的觀察記錄，以及課後對學生訪談結 果的對照，呈現一致的反應，分述如後：

(一) 第一單元：什麼是 CPR？

B 與 C 兩位觀察員都認為利用互動式電子白板連結播放新聞

「男心肌梗塞昏倒，護理師CPR 搶救」的影片(如圖 4-1-1)很 能夠吸引學生的注意力。

引起動機以新聞為主，很有趣及新鮮，這是傳統教學只用課本沒想 到，而且利用已設定好的平台播放很快速方便。 (BO-1-1010309)

資訊更有系統化，連接多媒體播放，用突發狀況的新聞作為教學的 開場，很吸引人，具有強大的學習動機。 (CO-1-1010309)

看到有人發生意外的急救畫面與過程，很能觸動跟自己切身相關的 知識，知道 CPR 的重要性，而且利用互動式電子白板的大面板，

看得很清楚，很可以感受到那種緊張的氣氛。 (學 SI-01-G2)

另外在第一單元教學的過程中，教師利用互動式電子白板 內建的 Notebook 軟體的畫筆工具板書輔助說明與標記重點，

來加強學生的注意力，並用「擦除」的工具輕易擦掉寫錯的筆 跡或標記的重點。B 與 C 兩位觀察員認為互動式電子白板具有 吸引學生注意力的優勢，與訪談學生的結果，呈現一致的反應。

學生一開始很新奇，並對它的互動性感到有趣，反應良好。

(BO-1-1010309)

學生可以不用帶課本，專注於互動式電子白板。 (CO-1-1010309)

直接在互動式電子白板上劃記重點或書寫，對教具好奇，引起學生 注意，也因此上課更專心。 (CO-1-1010309)

很新奇、很方便，而且有螢光筆和各種各樣的工具。

(學 SI-23-G2)

下面的白板筆和板擦，居然真的可以畫還有擦。 (學 SI-19-G2) 視覺效果很酷炫。不要的東西不但可以用手直接刪除，還可以用下

用電子白板上課的方式，可以跳脫課本教學的方式，讓我增加對上 課的興趣。 (學 SI-29-G1)

因為以前從來沒用過，第一次接觸到，會想要去用用看，感覺非常 有趣。 (學 SI-11-G2)

上課的內容變得越來越吸引學生了。 (學 SI-04-G3)

認真度的方面，因為比較有趣， 更能夠認真，因為正常上課都會 想睡覺 這種比較不會。 (學 SI-05-G1)

在這個單元中，每次講解完內容，就利用IGCS 即時反饋 系統來做隨堂測驗，透過此平台可立即顯示作答人數與統計正 確比例，老師因此可以立即診斷全班學生答對的比例，以便決 定是否重新講解，而且互動式電子白板內建色筆畫記的功能，

可標註提示重點或標出正確答案，如果教師故意標記錯誤的答 案，也可利用互動式電子白板「擦除」的功能。如果學生忘記 了答案或想再次複習教材內容，教師可以馬上點選簡報教材展 示出剛剛所教的內容。結果顯示全班只有少數幾位忘記，若有 答錯可立即回饋，可切回題目的教材畫面，會的學生就當做複 習。B 與 C 兩位觀察員都認為 IGCS 平台「即時反饋」的功能 作為隨堂測驗，的確可用來診斷全班學生的理解程度，可以加 深學生印象，並可讓教師作為調整課程速度快慢的參考。另外 互動式電子白板上可觸控的功能，讓課程的進行加速順暢，符 合研究者預期的設計。

複習教材內容的題目或可在互動式電子白板上即時回饋反應，馬上

直接在互動式電子白板上出題目，可讓學生馬上回想教材內容並可 立即知道全班回答正確比例的即時回饋，對教學進度的掌握以及學 生的理解很有幫助。 (BO-1-1010309)

如果對教材內容回答錯誤，學生可以在白板上立即知道答案，不用 翻課本，讓教學速度可以加快，而且很流暢。 (BO-1-1010309)

更容易記憶課程內容。 (學 SI-26-G1)

對我學習幫助很大，因為比較容易集中注意力。 (學 SI-20-G1)

可以比較容易專心上課。 (學 SI-24-G1)

內容很有趣，我是第一次看到這種教學法，能夠吸引學生注意，很 有幫助。 (學 SI-20-G1)

上課更專心，對於課程內容更有印象，學習變得更有趣。

(學 SI-27-G2)

IGCS 平台的隨堂測驗「即時反饋系統」，不但可事先佈 題，也可立即出題，然後立即統計出答題狀況，其功能等於互 動式電子白板另外連接IRS 即時反饋系統，有相同的即時診斷 與回饋效果。唯IGCS 平台的「隨堂測驗」畫面，在題目的題 幹部分字體偏小，不像作為答案的題項部分字體較大(如圖 4-1-2)，所以後面的學生可能有看不清楚的疑慮，這是應該想 辦法改善的狀況，也會提供給開發的單位作為改進的參考。

圖4-1-2 利用 IGCS 隨堂測驗出題發現題幹字體太小畫面

教材完整，但出題的題目字太小，怕學生看不清楚。(BO-1-1010309)

在互動式電子白板上的題目字太小，後面的看不到，還好老師有唸 出來，而且答案的字很大很清楚。 (學 SI-25-G4)

另一方面，學生大部分皆表示希望可以趕快上台操作，觀 察老師C 由於是第一次接觸到互動式電子白板，因此也跟 學生有相同的想法。

感覺學生只是期待互動式電子白板有何功能，好奇並沒有被滿足，

單純的問問題與看影片播放，仍不太足夠，可請學生上台與教師在 互動式電子白板上互動。 (CO-1-1010309)

國小的時候，看老師上課用過互動式電子白板上課，但都是老師一 個人在用，而且跟使用黑板差不多，第一次看到老師可以操作出這

(二) 第二單元：CPR 與腦、心、肺的關係

在這個單元中，由於教師以多媒體教材及內嵌的影片來教 CPR 與腦、心、肺的關係，說明在意外事故中為何呼吸或心臟停止 超過四至六分鐘，就會開始產生腦死，這部分在國中健康與體 育領域課本中並未提及；但是器官運作原理的學習，使學生除 能知其然亦能知其所以然，因此本研究自編的多媒體教材用了 許多圖片及取得授權的珍貴影片，將傳統教學無法表達而且肉 眼無法看到的抽象知識及微觀世界呈現在學生的眼前，來強化 學生的先備知識，並且利用互動式電子白板畫筆可以書寫、標 註重點在任何出現在螢幕上的圖片或影片的功能來輔助說 明，另外，教師也利用互動式電子白板「聚光燈」的效果來突 出主體，如心臟重要的部位等，有局部及全體之分，來加強專 注力或即時提問。教完之後，也是利用IGCS 平台的「隨堂測 驗」的功能來做即時問答(如圖 4-1-3)，以加深印象。在這個單 元，觀察員及學生對於所呈現看的許多圖片及影片普遍反應良 好。

教材設計完整豐富，解說心臟左右心室的圖片用 flash 點選可以彈 出四個左右心室，設計很特別，而且在認知及印象上很有幫助，尤 其搭配互動式電子白板以觸控的方式，直接在教室前面教學，而不 坐在電腦前面操作，感覺可以眼神隨時注意到學生的反應，而且還 可以用筆書寫及標示重點，對學生瞭解課程內容很有幫助。

(BO-2-1010309)

圖像、多媒體動畫清楚、生動，有利於學生理解上課。

(CO-2-1010309)

老師做好的教材上課，那些影片可以用手按按鈕控制播放、暫停及 馬上跳到別的心臟影片，很快速方便。 (學 SI-17-G3)

老師讓心臟教學的內容變得很豐富，對我的幫助很大。

(學SI-16-G3)

可以知道更多課外的事情，而且更多的圖片和影片會讓課程更有

可以知道更多課外的事情，而且更多的圖片和影片會讓課程更有