教學設計與實施

本節將敘述此研究的教學設計與實施過程，教師除了可利用互動式 電子白板內建的工具輔助多媒體教材的講解與直接連到相關網路資源 之外，並設計「寓教於樂」的教學活動讓學生可以實際上台操作的遊戲，

讓互動式電子白板互動的功能可以發揮它在教學上的優勢，同時也會搭 配資訊工業策進會數位教育研究所提供的 IGCS 雲端教學服務平台，搭 配互動式電子白板內建功能教學，並使用其隨堂測驗可即時反饋的功能 來診斷學生的理解程度。

一、教材內容設計

本研究所使用的教材有二：一為研究者與健康教育與電腦老師各一 位討論後自編的國中 CPR 單元課程 flash 多媒體教材(蔣金靜、趙義雄、

黃香蘭，2004)，設計的理念為利用電腦多媒體方便整合影音、圖片、

文字及處理動畫的優勢，以引起學生的學習動機及興趣，將 CPR 的教學 更生動翔實地呈現，使學生易學，易記，易懂。Cutrim Schmid(2008a)

研究指出屬於電腦多媒體的圖文、動畫、聲音、影片等有助於教學的呈 現。第二部分為CPR 操作步驟與示範教學的部分，依據美國心臟學會 CPR 最新版本（American Heart Association,2012），將 CPR 實施步驟的 口訣「叫、叫、A、B、C」改成「叫、叫、C、A、B」，故研究者修改 原多媒體教材口訣的部分，以符合CPR 的最新資訊。整個教學過程整合 所使用的互動式電子白板SMARTBoard 公司所開發的 Notebook 軟體內 建的相關圖庫與功能，設計在可增加師生或學生彼此之間互動性的活 動，並利用IGCS 教育雲端教學服務平台（如圖 3-3-2），可進行即時反 饋的隨堂測驗的簡報教材，期能提升學生主動學習的精神與參與度。

Cutrim Schmid(2008a)指出在 IWB-based 的教學環境下，透過網路教學、

互動式課程、模擬遊戲、虛擬實境以及利用電腦環境做的教學展示或專 題報告，將可大幅提升教學效果。

圖3-3-2 IGCS 教學服務平台教師入口

資料來源：出自資訊工業策進會數位教育研究所（2012）。

本研究所編寫的教材共分為「什麼是 CPR」、「CPR 與腦、心、肺的

（如圖 3-3-3），進行兩週共 2 節的教學。

圖3-3-3 CPR 多媒體教材目次

二、教學設計

根據布魯姆(Bloom)等人於 1956 年提出認知領域教育目標分類(A Taxonomy for Educational Objectives)，即傳統教學目標分類從較低的層 次逐漸提升至較高的層次，分別是知識、理解、應用、分析、綜合與評 估六類，也就是知識必須經理解之後才能應用，但是這項分類層次的推 展上，在教學上比較屬於由教師單一講授的傳統方式，學生只是被動地 聆聽，缺乏主動性及參與感，因此師生在互動上比較受限，已經無法符 合數位學習的需求（引自葉連祺、林淑萍，2003）。數位學習時代來臨，

Anderson 在 2001 年修改布魯姆舊的教育目標分類為 Bloom's Digital Taxonomy，將學習目標的層次修改，從較低層次逐漸提升至較高層次，

分別是記憶、理解、應用、分析、評估與創造六類，也是強調知識必須 經過記憶與理解之後才能提升至應用的層次，但是強調透過數位學習等 不同的教學方法來達成具有創造力的教學目標(Churches, 2008)。

在教學設計時，運用互動式電子白板與IGCS 數位學習平台搭配不同的

（Airway）

5. B─吹氣幫助呼吸

（Breathing）

教學簡報

三、第一節教學

本節課共有三個單元，分別說明如下：

(一) 第一單元：什麼是 CPR

在這個單元中，教師以多媒體及簡報教材來呈現教學。利用互 動式電子白板內建連結網路資源功能，播放「男子心肌梗塞昏 倒，護理師CPR 搶救」的新聞，來凸顯 CPR 於急救的重要性 引起動機(如圖3-3-4)。

圖3-3-4 利用 IWB 連結相關網路資源─CPR 新聞報導影片

資料來源：出自YouTube 網站（2012）。

其次以多媒體教材來說明 CPR 的意義、原理、重要性、目 的與適用情況(如圖 3-3-5)。

在教學的過程中，教師可利用互動式電子白板內建的 Notebook 軟體書寫輔助說明與用畫筆標記重點的功能，來加強 學生的注意力。同時以IGCS 平台的「即時反饋」功能，進行 隨堂測驗(如圖3-3-6)，由於此系統具有可立即顯示作答人數與 統計正確比例的功能，因此可以用來診斷全班學生的理解程 度，不但可加深學生印象，並作為教師調整課程速度的參考。

圖3-3-6 利用 IGCS 隨堂測驗即時反饋系統出題畫面

(二) 第二單元 CPR 與腦、心、肺的關係

在這個單元中，教師以多媒體教材及內嵌的影片來教學，課程 內容包含：(1) 前言─觀念說明；(2) 心臟構造與功能；(3) 血 液循環的重要；(4) 循環與呼吸作用；和(5) 腦與氧氣的關係，

如圖3-3-7 所示。

圖3-3-7 第二單元「CPR 與腦、心、肺的關係」

一般 CPR 教學較偏重在技能的操作，對於 CPR 與腦、心、

肺的關係並未加以說明，國中健康與體育領域的課本亦未有所 著墨，因此在意外事故中呼吸或心臟停止超過四至六分鐘，就 開始產生腦死，學生並不了解其中緣故。本研究透過自編的多 媒體教材除了有系統地介紹 CPR 之外，並將肉眼無法看到及 傳統教學無法表達的抽象知識及微觀世界，以多媒體方式具體 呈現在學生的眼前來強化認知(如圖 3-3-8、圖 3-3-9、圖 3-3-10、圖 3-3-11 與圖 3-3-12)。

圖3-3-9「血液循環的重要」指標動畫路線

圖3-3-10 點選上述動畫路線 A 連結出現的影片

圖3-3-12「腦與氧氣的關係」說明影片

教師在教學的過程中，以互動式電子白板內建可以書寫的 功能來輔助說明及畫筆標示上課的重點及標記重要的部份。另 外，在「血液循環的重要」中 A 至 D 路線用「聚光燈」的效 果來做即時問答，以加強記憶。同時以IGCS 平台「即時反饋」

的功能，作為隨堂測驗(如圖 3-3-13)，以加深印象。

(三) 第三單元：CPR 施行步驟

因為CPR 的施行步驟內容較多，除了多媒體教材有許多圖片 與影片說明之外，也透過網路連結以獲得更多相關的資源，課 程內容如圖3-3-14 所示，包含：(1) 叫─檢查意識；(2) 叫─

求救；(3) C─胸部按壓（Compressions）；(4) A─暢通呼吸道

（Airway）；和(5) B─吹氣幫助呼吸（Breathing）。

圖3-3-14 第三單元「CPR 施行步驟」

在這個單元的教學過程中，教師除了運用互動式電子白板 書寫、標記、拍照、放大功能、螢幕鍵盤、螢幕遮蔽逐步顯示 步驟與聚光燈的功能，同時連結網路資源，並且以情境模擬影 片讓學生從中找出錯誤之處來設計教學活動引導同學討論，最 後分組上台報告討論內容。

為了加強學生記憶，在五個步驟教完之後，教師運用互動 式電子白板「螢幕遮蔽」的功能，逐步揭示 CPR 操作步驟內

容(如圖3-3-15)，以問答的方式，讓學生有回答之機會，並且 利用拉下螢幕遮蔽可立即公布答案，讓學生知道答案的對或錯 後，答對會有激勵的效果，答錯的同學則可以有立即反省的效 果，同時增加師生之間的互動。

圖3-3-15 以螢幕遮蔽的方式，逐步顯示 CPR 施行步驟內容畫面

四、第二節教學

共分兩個單元說明如下：

(一) 第四單元：教學及示範

第四單元為 CPR 施行步驟的完整流程，教師可運用互動式電 子白板內建軟體連結YouTube 網站，找到最新版的 CPR 操作 示範(如圖 3-3-16)。教師也可以再度運用互動式電子白板內建

「畫面擷取工具」擷取作成分解動作，以加強解說。

圖3-3-16 第四單元「教學及示範」

資料來源：出自YouTube 網站（2011）。

其次，以韓劇「情定大飯店」中所用的CPR 急救片段，

作為對學生檢核正確步驟了解與否的情境模擬影片，以貼近生 活的情境刺激學生思考。此外，讓學生有上台與操作互動式電 子白板、表達意見的機會：事先將全班學生分組，各組派代表 實際操作互動式電子白板報告，學生在報告的過程中可以內建 軟體「增加頁面」用畫筆書寫條列錯誤之處，甚至也可以用「畫 面擷取工具」將模擬影片中的錯誤擷取成圖片，並圈選出錯 誤，讓聆聽學生更清楚了解。

(二) 第五單元：遊戲與測驗

本單元以「救救安妮」為題設計遊戲式的教學活動(如圖 3-3-17)，使學生在遊戲的氣氛下進行互動評量，用拖拉、配對 的方式來加強記憶CPR 操作步驟的口訣。此單元嘗試以「寓 教於樂」的趣味性來增強學生與互動式電子白板之間的互動 性，期能提升學生學習的參與度與主動學習的精神。

圖3-3-17 第五單元「遊戲與測驗」