互動式電子白板融入 CPR 教學時的影響與學生看法

本節就研究者的觀察、省思以及學生的看法所得的結果，對互動式 電子白板融入 CPR 教學時的影響與學生看法進行討論。

一、教室互動的增加可提升學習的品質

研究者在兩節課五個單元的教學過程中發現，互動式電子白板融入 CPR 教學，除了前一節所述具有輔助學生學習的功用之外，最大的優勢 為教室互動的增加，建構學習理論主張學習者透過與外在環境互動，使 用自己的經驗建構自己的知識，因此在教學策略上應以學習者為中心，

教學者是扮演從旁引導的角色(Taylor & Sharples, 2006)。以下茲根據教 師日誌所列項目歸納整理於後。

(一) 師生之間的互動更多元

在教學過程中以講述法、引導式提問、課堂出題問答、探究式 討論、學生分組台報告與設計互動遊戲，期盼藉由增加互動來 提升教學品質。

1. 講述法搭配引導式提問

第一節課由於教學內容較屬先備知識與 CPR 學理認知面，因 此採講述法較多，但有搭配IGCS 的隨堂測驗做教學前提問，

再進入課程內容講解，發現教學的氣氛與流暢度都不錯

2. 課堂出題問答

IGCS 的隨堂測驗除了做引導式提問，也用於教學過程中的形 成性評量之用，以隨時診斷全班的學生的理解程度，以作為 進度快慢的參考。在實施的過程中，發現學生果然對於提問 果然有些同學忘記了，但是由於教材都在互動式電子白板 上，加上用觸控的方式，很快就可以找到答案，除了做出診 斷，也馬上回饋給學生正確答案，學生的學習效果不錯 (AJ-1-1010309、AJ-2-1010309、AJ-3-1010309)。

3. 討論式教學法

在教學的過程中，有時對學生拋出一個議題請他們思考，或 者學生問一個問題，利用互動式電子白板可連結網路的功 能，就可馬上搜尋到相關教育資源，立即回答學生的問題，

發現在回答問題的過程中，不但是跟學生共同探究，而且在 潛移默化之中，也教會學生如何利用網站資源主動學習的能 力(AJ-3-1010309)。

(二) 學生分組上台報告與互動遊戲

互動式電子白板的各項功能對學生非常具有吸引力，學生看老 師操作，也很想上台嘗試，親自操控互動式電子白板的各項功 能。到了第二節課時，由於是教學活動設計取向，因此調整教 學策略為模擬、分組討論報告與遊戲式學習，並設計相關活 動，讓學生有上台操作的機會。發現學生彼此之間以及學生與 互動式電子白板之間的互動增加，因為是把「主導權」交在學 生手上，由學生自行運用各項教學工具與資源，讓他們上台報 告，所以氣氛顯得特別熱烈。此外讓學生與互動遊戲教材之間 也產生互動，發現不但培養了學生表達的能力，也提高了學生

主動參與的程度(AJ-4-1010316、AJ-5-1010316)。

二、學生的看法與感受

在實施教學結束後，為更一步了解學生對於互動式電子白板融入 CPR 教學的看法與感受，透過學生問卷及對學生半結構式訪談進行了解 與討論。問卷分為四個部分：(1) 對上課方式的看法；(2) 對教學活動的 感受；(3) 對教室內互動的反應；和(4) 對操作互動式電子白板的意見 等。學生半結構式訪談部分，共有五個開放性的題目，為彌補問卷題目 之不足而設計，並藉由對學生做深入的晤談，以獲得更多的研究資訊。

以下分別就這兩個部分分析如下：

(一) 學生問卷

研究對象人數 30 人，男生 17 位，女生為 13 位，有效問卷共 30 份，以下就各部分逐一分析如下：

1. 對上課方式的看法

由表 4-2-1 結果顯示，對於老師使用 CPR 教材結合互動式電 子白板上課，比只用課本活潑、生動(第 1 題)，57%表示完 全同意，20%表示同意，大約八成的學生認為應用互動式電 子白板後，上課變得更活潑、生動。對於使用互動式電子白 板融入 CPR 教學上課，我比較容易理解上課的內容(第 2 題)，44%表示完全同意，33%表示同意，也是大約八成的學 生認為應用互動式電子白板後，對上課內容理解度提高。對 於老師用互動式電子白板上課，讓我覺得比用黑板或單槍投 影機教學，上課的方式更多樣(第3 題)，57%表示完全同意，

23%表示同意，也是八成的學生認為應用互動式電子白板 後，上課的方式更多樣。對於使用互動式電子白板融入 CPR 教學時，讓我上課時更專心(第 4 題)，47%表示完全同意，

33%表示同意，也是八成的學生認為應用互動式電子白板

結相關網站及資源，可以更快回答我課外的問題(第 7 題)，

3. 對教室內互動的反應

由表4-2-3 結果顯示，對於我覺得使用互動式電子白板上課，

老師跟我在溝通的時候容易多了(第 11 題)，47%表示完全同 意，24%表示同意，有七成多的學生認為應用互動式電子白板 後，老師跟我在溝通的時候容易多了。對於我覺得使用互動式 電子白板上課，我更喜歡在課堂上提出問題發問了(第 12 題)，

37%表示完全同意，43%表示同意，也是八成的學生認為應用 互動式電子白板後，更喜歡在課堂上提出問題發問了。對於我 喜歡到前面操作互動式電子白板，用拖曳圖片的方式，演練 CPR 的操作步驟(第 13 題)，43%表示完全同意，24%表示同 意，也是將近七成的學生認為應用互動式電子白板後，用拖曳 圖片的方式，演練CPR 的操作步驟。對於我喜歡到前面利用 互動式電子白板，玩搶救遊戲(第14 題)，54%表示完全同意，

23%表示同意，也是將近七成的學生喜歡到前面利用互動式電 子白板，玩搶救遊戲。對於我覺得在同學面前利用互動式電子 白板做報告時，更容易呈現內容(第 15 題)，63%表示完全同 意，27%表示同意，有九成的學生認為在同學面前利用互動式 電子白板做報告時，更容易呈現內容。在這個部分教師的觀察 與教學者、學生的問卷回饋是相符的。其中第14 題玩搶救遊 戲的項目，由於時間的關係，全班只有二分之一的學生體驗 過，所以在數據上應有再向上提升的可能。

表4-2-3 學生問卷─「對教室內互動的反應」統計結果

也是八成的學生認為互動式電子白板對於影片可以任意暫停

板上課後，相關的圖片與影片變多了，你的感覺是什麼？(4) 在 使用互動式電子白板的教學過程中，你覺得有什麼不方便的地 方？和(5) 老師在使用互動式電子白板上課時，你覺得有那些 部分應該改進？等五項訪談大綱來對學生進行晤談，大部分的 內容已經整理分類至前述課堂觀察與發現的段落中。根據訪談 內容分析，發現有幾項結果分述如後。

1. 引起學生的興趣，並提升學生的專注力

在第一題與第二題的訪談中，學生幾乎都表示對於互動式電 子白板充滿好奇與上課變有趣，雖然 B 教師在第一與二單元 的觀察記錄中提到講述性的內容偏多，但是從學生的訪談中 發現，互動式電子白板本身的新奇性以及方便呈現圖片與影 片的方式，還是讓學生耳目一新，而且透過多媒體動畫教材，

還是能引起學生的興趣，並提升學生的專注力(學 SI-04-G3、

學 SI-05-G1、學 SI-06-G1、學 SI-07-G1、學 SI-08-G1、學 SI-09-G1、學 SI-14-G1、學 SI-15-G2、學 SI-16-G1、學 SI-17-G1、學 SI-19-G2、學 SI-20-G1、學 SI-22-G1、學 SI-23-G2、學 SI-24-G1、學 SI-27-G2、學 SI-30-G1、學

SI-31-G1)，訪談結果顯示與問卷內容、同儕教師觀察員以及 研究者的教師日誌相符。

2. 提升對上課內容的理解度

學生覺得使用互動式電子白板教學後，上課變得更專心了，

在第三題的訪談中，提到對的學習很有幫助，因為是相關的 圖片與影片變多了，但是學生也注意到了不止是互動式電子 白板的功能，而是多媒體教材本身的內容也有影響。總之，

互動式電子白板融入 CPR 教學後，的確增加對上課內容的理

解度，也提升了學生的學習氣氛，對學生學習都有很大的幫 助與收穫 (學 SI-02-G2、學 SI-05-G2、學 SI-09-G3、學 SI-11-G3、學 SI-13-G3、學 SI-14-G2、學 SI-15-G3、學 SI-17-G3、學 SI-20-G3、學 SI-21-G2、學 SI-22-G3、學 SI-23-G2、學 SI-26-G2、學 SI-27-G3、學 SI-28-G3、學 SI-29-G2、學 SI-30-G2)，訪談結果顯示與問卷內容、同儕教 師觀察員以及研究者的教師日誌相符。

3. 師生與學生同儕之間的互動增加

從第一題至第三題的訪談中，也有學生感受到互動增加的問 題，不論是師生互動，老師以口頭提問或討論，或學生彼此 之間用互動式電子白板作為報告分享的展示平台，甚至是與 互動式電子白板之間的互動，例如玩遊戲等，從訪談內容都 顯示學生對互動的感覺良好，而且對課程的主動參與度也提 高(學SI-04-G1、學 SI-08-G2、學 SI-09-G2、學 SI-11-G2、學 SI-13-G2 、 學 SI-18-G2 、 學 SI-24-G2 、 學 SI-25-G3 、 學 SI-27-G3、學 SI-28-G2、學 SI-30-G1)，訪談結果顯示與問卷 內容、同儕教師觀察員以及研究者的教師日誌相符。

4. 對操作互動式電子白板的看法及建議

從第一題至第四題的訪談中，顯示學生對於很期待能上台操 作互動式電子白板，興趣也很高，但是也有發現到如果操作 不熟練或網路出狀況，以及因為操作不熟練，或者對工具不 熟悉所衍生出來的問題(學 SI-02-G4、學 SI-05-G4、學

SI-07-G4、學 SI-10-G4、學 SI-11-G4、學 SI-12-G4、學 SI-14-G4、學 SI-15-G4、學 SI-22-G4、學 SI-22-G5、學 SI-26-G5、學 SI-27-G5)。不過也有部分學生不認為這是會造

成困擾的地方(學 SI-03-G4、學 SI-08-G4、學 SI-09-G4、學 SI-18-G4、學 SI-30-G4)。訪談結果顯示大致與問卷內容、同 儕教師觀察員以及研究者的教師日誌相符。在第五題的訪談 中，學生對於本研究利用互動式電子白板融入教學幾乎都持 以肯定鼓勵的回饋態度，在教學面上並不認為有需要改進之 處(學SI-02-G5、學 SI-03-G5、學 SI-04-G5、學 SI-06-G5、學 SI-07-G5、學 SI-08-G5、學 SI-09-G5、學 SI-10-G5、學

SI-15-G5、學 SI-17-G5、學 SI-26-G5、學 SI-27-G5、學

SI-30-G5)；只有在互動式電子白板的重新定位(學 SI-01-G5、

學 SI-11-G5、學 SI-12-G4、學 SI-29-G4)，與操作不熟練所衍 生出來的問題，希望能多了解與練習(學 SI-02-G4、學

SI-05-G4、學 SI-07-G4、學 SI-10-G4、學 SI-11-G4、學 SI-12-G4、學 SI-13-G5、學 SI-14-G4、學 SI-15-G4、學

SI-20-G4、學 SI-23-G4、學 SI-28-G4)；不過也有部分學生不 認為這是會造成困擾的地方(學 SI-03-G4、學 SI-08-G4、學

SI-20-G4、學 SI-23-G4、學 SI-28-G4)；不過也有部分學生不 認為這是會造成困擾的地方(學 SI-03-G4、學 SI-08-G4、學