綜合討論

第三節 綜合討論

根據上述行動研究的結果，本節將依研究過程中的各項問題，進行 綜合的討論與提出解決方法，並逐一敘述如後。

一、適時調整教學策略的問題

本研究在第一節課前三個單元，在教學設計上為教學內容取向，乃 使用互動式電子白板內建的功能，以及 IGCS 的反饋系統的即時問答來 輔助教學與引導討論，第二節課則著重在以學生為中心的教學活動設 計，以儘量發揮互動式電子白板的互動功能與優勢，並同時進行教學策 略的修正與調整。分別討論如下。

(一) 互動式電子白板輔助教學階段

由於考量 CPR 的先備知識與學理內容甚多問題，因此以自編 多媒體教材結合互動式電子白板的功能來講述教材，雖然學生 對互動式電子白板的功能感到好奇，而提升了動機與專注力，

但是就如張曉惠(2011)研究所發現的：互動式電子白板融入教 學須有豐富的教學資源輔助，以及教師在教學策略上需加強與 學生的「互動」，才能使互動式電子白板教學發揮最大功效。

從學生的訪談內容中提到「很有深度」與「很多圖片與影片為 理解力提高的因素之一」，並且善用網路資源來連結相關影片 以輔助說明課程內容，尤其是同儕教師也認同以新聞畫面來引 起動機效果良好，此即 ARCS 動機理論中「R：切身相關」的 教學應用，讓學生從實際的事故中了解到 CPR 的重要性與自

與網路資源外，教師良好的教材設計與教學方法才是教學品質 的保證，然而如C 教師所言，太多講述性的東西，怕造成認知 負荷，可以每一小節都安插一些遊戲或互動題目，讓學生更常 上台。因此如張瑞純(2011)研究指出：教師自編互動教材比例 提高，學習者間之互動學習亦將增加，學習者有更多上台示範 與同儕互動討論機會。

(二) 進入互動式電子白板高度互動階段

第二節課由於所需呈現的教材內容都已教完，因此利用網路資 源做教學示範，並設計以檢視教學成效的抓錯影片讓學生上台 操作報告，以培養學生表達與思考的能力。再藉由具趣味性的 互動遊戲來練習操作，以便再次記憶口訣。第四及第五單元運 用模擬影片、分組討論報告與遊戲式學習的教學法來設計課 程，Miller、Glover、Averis 和 Door(2004)認為有效的課堂互 動需要依循著學生概念學習的發展與檢視認知的過程來做課 程設計，Beauchamp 和 Kennewell (2010)研究指出在師生互動 上，以對話與討論的方式最能激發學生的思考與回應。根據教 師日誌、同儕教師觀察記錄、學生問卷以及學生訪談的結果回 饋中，反映出在教學設計與教學策略適時適當的調整後，學生 反應熱烈，對於上台報告或玩遊戲，大都顯得十分踴躍，並期 待多上台，顯示師生、學生同儕之間與互動式電子白板也就是 遊戲教材界面之間的互動良好，學生也藉由上台操作報告培養 了批判性思考的能力，也滿足了挑戰遊戲成功的成就感。

二、教學時應有的準備與考量

本研究根據學生問卷及訪談，了解對互動式電子白板融入教學時學 生的學習情形，無論由教材、素材、以及環境設備的角度，或由課前和

課程進行的觀點都應準備充分，分別討論如下。

(一) 引起學習動機的考量

互動式電子白板具有整合多種資訊技術與內建功能的特性，可 以吸引學生，刺激學生的好奇心，以及提高學生的興趣，這都 符合 ARCS 動機理論「A：引起注意」的論述。Betcher 和 Lee(2009）認為學生的學習，引起好奇心比教授內容更有價 值，因為教育的重點，不在記住什麼，而是透過互動與思考的 方式，來建構個人的知識。從學生的問卷與訪談中，學生認為 上課變得更有趣、生動、活潑，並且提升了專注力，同時對課 程的理解力也提高了。然而互動式電子白板的特性雖能有效吸 引學生的注意力，但是當學生對科技的新奇性降低或感到習慣 後，注意力可能也會隨之降低(陳韻雯，2009；Glover et al., 2007;

Levy, 2002; Merrett & Edwards, 2005)。因此如何維持學生的動 機、興趣及專注力，透過適當的教學法才是不二法門，因為互 動式電子白板雖然提供了許多可以創新教學的元素與可能 性，但最終還是要回歸教師如何導入上，才能創造出教學價值

（Beauchamp & Kennewel, 2010; Cutrim Schmid, 2008a）。

(二) 多元化的教室互動的考量

互動式電子白板應用於教學最重要的特性就是「互動」。Betcher 和 Lee(2009）提出互動式電子白板與傳統黑板最大的不同是：

互動式電子白板不像傳統黑板是老師的工具，它應該是一個全 班的學習資源，「互動」的特性重要的是透過使用數位資源的 方式，讓學生參與、互動和實際操作，釐清關鍵的思路概念。

在此次教學實施的過程中，教學者藉由掌握互動式電子白板的 科技功能，教師的角色由傳統的的教學者，透過教學策略的使

用轉換為引導者及促進者，以增加教室內師生、學生同儕之間 以及學生與互動式電子白板之間互動的質與量，讓學生在教學 過程中有更多的參與感及主動性，不但活絡上課氣氛，學生也 獲得了成就感，並提升了教學的品質。然而 British Educational Communications and Technology Agency(2007)認為互動式電 子白板也可能變成是傳統黑板的替代品，極少使用互動的方式 來教學。Betcher 和 Lee 則指出使用電子白板卻沒有用互動功 能，教學也未因而改變，則與傳統黑板無異，徒然浪費昂貴的 金錢而已。研究者在此次的實施教學過程中，意外發現30 位 研究對象中有5 位學生在國小的時候，所屬學校的教師曾使用 互動式電子白板來上課，但都沒有讓學生有操作的機會，在互 動式電子白板的功能使用上，也頂多使用畫筆的功能，學生反 映與傳統黑板無異，可見並未發揮其「互動」的優勢與教學的 效能。誠如楊錦心等人(2011)提出：互動式電子白板導入教室 教學後，教師應該設計良好的教學活動，並創建一個以學生為 中心的學習環境，以刺激學生主動學習與培養批判性思考的能 力，並允許學生有更多的機會能與同儕溝通、彼此合作，才能 真正發揮互動式電子白板所具備高互動性優勢的教學品質。

三、環境、設備與操作問題的考量與解決方法 分別由硬體環境與操作狀況兩方面討論。

(一) 硬體環境

教師在實施教學前，應先確認教室安裝互動式電子白板的硬體 環境安排就緒與正常之後，才能進行教學。根據Betcher 和 Lee(2009)以及研究者教學過程的發現，歸納下列幾點：

1. 教學所需的週邊設備，例如：即時反饋系統或實物投影機等

相關教學設備，必須確認安裝及驅動程式正常，才能按照教 學計畫正常運作。

2. 檢查互動式電子白板連接電源、聲音喇叭以及有線網路或無 線網路，是否都可以正常使用。

3. 互動式電子白板連接電腦或筆記型電腦與單槍投影機、才能 操作，因此在教學之前必須檢查這三項設備連接是否正常，

以及有無故障，教學才能順利進行。

4. 單槍投影機、白板裝設的位置與高度宜適中，以便全班可以 看到和使用它。避免造成部分顯示內容被身影遮住而有陰影 為考量。目前市面上有短焦投影機，可安裝在教室前方不會 被遮住而有陰影產生，唯價格較貴。

5. 筆記型電腦或電腦移安置在學生觸碰不到，又能正常連接單 槍投影機的位置，以免學生誤觸移動，導致投影幕有歪斜現 象，必須重新定位互動式電子白板，影響教學的進行。

(二) 操作方面

根據研究者在實施教學的過程中觀察發現，必須具備以下條 件，才能順利進行教學。

1. 排除障礙的應變能力

教師必須要非常熟悉互動式電子白板的操作環境，才能夠在 突發的狀況時即時排除障礙，使得教學能持續順利進行。但 也有可能許多狀況是在預料之外的，尤其資訊設備軟、硬體 的突發狀況，考驗著教師對資訊設備突發狀況的排除與應變 能力。

2. 突發狀況的因應準備

在本研究實施教學的過程中，所發生的突發狀況為連結網路

影片遲緩的問題，因此教師要有一套因應之道，事先準備好 替代教材或下載好影片，讓教學進度不至於延宕。總之，教 師的因應之道除了加強排除障礙的能力，平時應先規畫好相 關的替代課程，如此才不會當設備或網路發生問題時，教學 仍可以繼續進行，以達到預定的教學進度。

3. 學生操作能力的培訓

學生對互動式電子白板的操作能力，例如熟練度與了解工具 的問題，會影響學生上台操作的意願與信心，也會影響互動 的品質與效果。在本研究中，雖然在教學前對學生有過訓練，

但畢竟不夠熟練，上台操作時往往會發生小錯誤或想用的工 具不知道在哪裡的問題，此時教師必須要能夠趕快從旁提醒 或支援。儘管如此，讓學生自己能解除障礙才是最後的要求，

只要多訓練之後並多製造讓學生上台操作與發表的機會，碰 到的問題狀況自然會減低很多，或自行解決。