互動式電子白板相關研究

本節將有關互動式電子白板相關研究整理歸納，藉此進一步了解互動式電子 白板融入教學之相關情形，並由教學特性、教學模式以及相關研究等三方面敘述 如下：

壹、 互動式電子白板的教學特性

互動式電子白板是由一個大型觸控板連結電腦與投影機而成，搭配相關之應 用軟體，電腦可同步顯示在電子白板上書寫之內容，擁有傳統黑板與電腦螢幕的 雙重角色，IWB 運作原理如圖 3。

圖 3 IWB 運作原理（由研究者整理）

互動式電子白板的教學特性包括促進課堂互動參與、彈性與變通性、多媒體 與多元模式的教學呈現等三各方面，分述於下。

一、 促進課堂互動參與

互動式電子白板擁有多種互動功能，使師生互動方式更多元、更豐富，促進 學生與課程內容產生更直接的互動，改善教學單向式的學習方式，讓多媒體化的 教學情境，增加課堂的多元互動，促進學生主動學習（李忠屏，2010）。當教師

網際網路 輸出列印

數位相機、攝影 機、掃描器等多 媒體設備輸入

使用手指或觸控筆將重點標註色彩，以具體動畫圖像呈現抽象概念，或是利用放 大、隱藏等功能作為講解的輔助，可滿足學生的視覺需求，並足以激勵學生上台 操作或回答問題，教師或學生都可以在白板上書寫並儲存內容以分享個人看法，

促進課堂互動參與（陳韻雯，2009）。

二、 彈性與變通性

互動式電子白板相較於一般白板有更多的彈性與變通性，如註記頁面、隱 藏、儲存、移動、焦點呈現及翻頁等功能，對教師教學與學生學習上皆有正面的 助益。互動式電子白板能將老師的教學過程錄影並儲存，將可提供學生課後練習 及補救教學（李忠屏，2010 ），或是教師下一次上課提示進度之用，便於教材資 源的分享與再利用（Wood & Ashfield, 2008）。

三、 多媒體與多元模式的教學呈現

互動式電子白板可以整合多媒體教學素材及多樣軟體輔助功能，提供學生更 多元與豐富的教學資訊，並提升學生在教室環境的注意力以及對抽象概念的理 解、學後記憶的保存（陳惠邦，2006）。Levy(2002)訪談教師結果指出，教師使 用電子白板相較其他資訊設備更容易應用多媒體及各種類的教學資源，使教學內 容更具有多樣性與豐富性。另外，周孝俊（2008）實驗研究發現配合多媒體的呈 現，教師在教學時可以採取不同的策略，如問題解決、合作學習、闖關遊戲等方 式，加深學生的獨立思考與凝聚力。

貳、 教師的教學模式

互動式電子白板融入教學時，教師可利用手指直接在電子白板上書寫或操作 電腦，改善了教師在電腦和螢幕之間來回走動的困擾，且能保持正面對著學生授 課，以便觀察學生們的學習反應，掌握整個教學脈動。

陳惠邦（2006）將互動式電子白板在教學中的應用層次分為四種，如下所述：

1. 代替傳統黑板的展示教學呈現功能：教學時，教師能在互動式電子白板 上面進行書寫與講解，亦能透過投影機將教材投影至互動式電子白板上。

2. 以教師為主導媒體操作平台：教師透過互動式電子白板操作電腦，能在 講解同時直接開啟相關的學習材料或媒體。

3. 以教師為中心的展示平台：教師能應用互動式電子白板軟體功能如圖像 化、動態化等，或使用其資料庫中的教材、遊戲等進行教學。

4. 師生互動學習平台：教師應用互動式電子白板相關軟體功能及其資料庫 中的教學素材，並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活 動。

另外，Quashie(2009)透過觀察四位老師的課堂互動情形，分析出四種課堂互 動的類型如下所述：

1. 提供學生有機會參與討論：在教學活動中，老師指導學生合作完成學習 任務，並向全班發表結果。

2. 讓學生完全地操作電子白板：在教學活動中，老師讓學生完全地親自操 作電子白板進行各種學習活動，活動當中老師不協助學生使用電子白板。

3. 老師指導學生操作電子白板：在教學活動中，老師指導學生如何觸控或 書寫電子白板。

4. 學生能口語或使用非語言表達看法：在教學中，學生使用口語或非語言

（如舉手表示贊成）方式回答老師的提問。

互動式電子白板教材所呈現的視覺化、動態化效果，學生可以直接上台操 作，並獲得立即回饋，吸引學生的注意力並提高參與度，增進課堂的互動（Levy, 2002）。因此，老師設計教學活動時，應考量符合學生學習歷程，妥適規劃使用 何種教學策略促進課堂上的互動，以提高教學效率與學習成效。

參、 互動式電子白板的相關研究

互動式電子白板除了提供觸覺、視覺等感官刺激，能符合學習者多元的學習 型態，還能利用其多變化的互動功能，增加教師與學生互動的品質與頻率。

將互動式電子白板應用於教室教學中，在英、美、加、澳等國家已經越來越 普遍。研究者將國內外學者對互動式電子白板應用於教學相關研究整理如下表：

表 1 國內外互動式電子白板相關研究彙整表

Glover &

Miller (2003)

Ashfield (2008)

針對五個閱讀寫作課程與五個數學課程進行觀察與訪談，結果顯示 教師普遍贊同互動式電子白板應用於閱讀寫作教學與數學領域教 學，能提高教師的教學效率。

Gilbert (2008)

針對二年級五位寫作技巧不佳之學生進行互動式電子白板寫作教 學，透過行動研究結果發現，互動式電子白板能提高學生的注意力 與學習動機，進而提高寫作技巧。

綜合上述各國內外文獻可知，許多研究結果顯示 IWB 應用於教學對教師教 學實務與提升學生學習態度與學習成效是有助益的，但是，Marzano (2009) 調查 研究卻發現，有些班級不使用 IWB 的學生學習成就反而較佳，經檢視這些教師 的教學情形，發現有以下幾種通病，造成學生學習成效大打折扣：

1. 使用圖像式資訊，卻未經組織，只是飛快地展示，雖然學生有印象，卻 無法理解教學內容，也無法連結圖像間的關係。

2. 使用太多的圖像，學生不易理解何處才是重要資訊。

3. 過於專注於增強物的應用，使學生只在意獲取掌聲及嘉許，而未實際去 理解教學內容。

由此可知 IWB 對於教師教學實務與提升學生學習態度與學習成效是一個很 好的工具，但並非只靠使用它就一定能有所幫助，陳惠邦（2006）認為 IWB 與 其他任何教育科技產品一樣，並非解決教室教學問題的萬靈丹，因其本身能否發 揮教育功能需視許多條件的配合。因此在教學上要如何使用互動式電子白板達到 有效教學目的，才是教師在使用前必須審慎思考之處。

本研究將以互動式電子白板作為教學媒介工具，配合互動教材與策略活動進 行教學，使學生同時與電子白板內容、教師、同儕進行互動，以操作練習、討論 合作等方式建構學習概念與知識，加深學習印象，進而達成學習目標。