研究架構與流程

本研究採用行動研究進行親身教學實踐的歷程，研究者即是教學者，在課程 設計及實施過程中，透過問題分析、規劃研究方案、執行研究方案、省思檢討、

修正再規劃的行動研究歷程（見圖 6），輔以觀察、訪談及文件收集，並以教師 的教學日誌為資料來源，分析整個行動的過程，在教學歷程中持續不斷的反省與 修正，設法解決教學過程中遇到的問題，並作為改善教學的依據。

而研究方法的使用，由於本研究之研究目的在於以電子白板為基礎的互動式 教學環境融入社會領域教學，進行為期十週的教學活動，並針對學生在教學過程 中之行為表現及訪談之內容，探討以電子白板為基礎的互動式教學環境融入社會 領域教學過程中，學生學習表現的改變情形。因此本研究採質性與量化的觀點加 以探究，利用研究者任教班級的社會領域教學課室進行觀察與訪談資料的蒐集，

並透過學生問卷調查，進行量化分析，藉以了解互動式教學環境是否有助於提升 學生的學習表現。另外，透過與協同教師教學上的討論對話與研究者教學日誌的 分析，以了解教師在實施以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域之歷程 中，教師所會遭遇到的困境及其因應策略。

圖 6 行動研究歷程

壹、 研究架構

圖 7 研究架構

由研究架構圖所示(見圖 7)，研究者在社會領域教學中，透過「以 IWB 為基 礎的互動式教學環境」實施教學活動，探討其「教學歷程」與「學習表現」，並 藉由分析所得之結果，反省此行動研究方案，予以檢討及修正，並透過行動研究 了解在教學歷程中教師的省思與成長。

貳、 研究流程

本研究之研究流程主要分成四個階段（見圖 8），分別是研究準備階段、研 究實施前期階段、研究實施後期階段與歸納整理階段。

反省

評估 評估

影響 影響

社會領域 教學活動

修正 修正

設計以 IWB 為基礎的互動式教 學環境融入社會領域教學

學習表現 1. 學習態度 2. 學習成就 3. 課堂互動性 4.

教學歷程 1. 教學困境 2. 因應策略

1. 教學上的成長 2. 行動研究能力

的成長 3.

專業成長

一、 研究準備階段（99.05~99.08）

研究者擔任社會領域教師期間，發現三年級至四年級學生對自身生活週遭事 物較熟悉，因此對於從探索家庭到認識家鄉的課程內容，學習較能得心應手。但 當學生升為五年級之後，常常聽到學生抱怨五年級社會領域內容艱澀難懂，因此 對學習感到興致索然、學習意願低落，造成學習表現不佳。在教學現場中發現這 樣的問題後，研究者希望以此為研究方向，試圖解決此方面的問題。

二、 研究實施前期（99.09~100.01）

研究者透過蒐集相關文獻及分析社會領域教材內容等方式，並探究相關之理 論基礎，擬定以電子白板為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學，藉此改善 學生的學習表現。另外，擬定互動式教學環境融入「探尋老臺灣」、「荷西時期與 明鄭時期」及「清領時期」三個單元活動設計，作為執行行動方案之依據，並尋 求研究者授課班級之導師加入，作為行動研究之協同教師，一同參與此項研究計 畫。

三、 研究實施後期（100.02~100.04）

此階段以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學行動為研究主 軸，實施三個教學單元，依據所擬定的教學活動設計正式進入教學現場，實施每 週三次的社會領域教學，在一個單元教學活動結束之後，針對學生的回饋、教師 日誌的紀錄以及與觀察教師的對話做為教學的修正與評估，再調整下一個單元教 學步驟，以此類推進行往後的教學活動。

另外，為了使研究更加嚴謹，研究者邀請江老師與吳老師一同參與研究，藉 由江老師在資訊科技融入教學方面的專長與吳老師在社會領域教學的經驗，協助 檢視研究者的教學活動設計與實施，並進行教學討論，藉此分析出研究者教學過 程中的疑慮，與激發出新想法與建議。

在此行動研究方案過程中，利用課室觀察、教學日誌、學生訪談、與協同教 師討論對話、學校排定的社會領域期中學習評量以及問卷調查結果，作為分析學 生學習表現有何轉變之依據。

四、 歸納整理階段（100.05~100.08）

資料的整理與分析是在研究開始時便同步進行，因此，在這個階段研究者主 要是將整個研究歷程中執行、反思、修正的部分以及所獲得的資料詳實描述，最 後撰寫成研究報告。

圖 8 研究流程