第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究採取行動研究法，包含質性與量化方式進行研究，因此為蒐集研究資 料，研究者所使用之各種研究工具說明如下。
壹、 相關軟體
本研究使用之相關軟體，指在研究過程中，透過電子白板、即時反饋系統與 教學光碟等進行教學活動，將分別敘述其功能如下：
一、 電子白板教學平台
圖 11 電子白板教學平台
1. 頁面管理：可插入、刪除、複製、剪下、貼上以及切換頁面。
2. 編輯頁面：可使用工具列的繪圖工具在頁面上進行書寫或繪圖。
3. 紀錄重播：可自動紀錄板書的每一筆一劃及物件的編輯等操作。
4. 輔助工具：
(1) 使用聚光燈(圖 12)可以突出重點講解的部分，使學生能集中注意力 (2) 提供全螢幕擷取、視窗擷取、自訂區域擷取、自由擷取四種方式，
擷取後的螢幕圖像將自動插入到新建頁面或目前頁面中。
(3) 可以實現螢幕全螢幕錄製、指定區域錄製、視窗錄製的功能，另外，
啟用螢幕錄製中的錄音功能，還可以將聲音和螢幕作的過程進行同 步錄製。
頁面管理
頁面編輯
紀錄重播
圖 12 電子白板聚光燈效果
二、 即時反饋系統
(一) 出題系統：
可選擇簡報類型，範本提供三種版面設定（純文字型、附加媒體型、多媒體 型）， 選完版面後可以選擇選項對齊的擺放方式（直列、橫列、兩列）；題目類 型則分為單選、 複選和是非題，可以依照題目需求加以選擇，選項數目可以選 擇總選項的數目。
左側問題列表可以新增或修改每一頁的內容，下方欄位可快速調整分數、時 間、難易度、分類的數值。
圖 13 編輯測驗試題頁面
(二) 測驗活動：
提供八種活動模式可以在課堂上的使用，進行互動教學、意見調查或 競賽 活動，也可以搭配 PowerPoint 檔案、SMARTNotebook 軟體互相配合使用。
圖 14 測驗活動模式
進入活動後最下方為學生遙控器的狀態，藍色為未作答，黃色為已作答，紫 色為超出作答 範圍；老師則可以選擇顯示圖表、查看學生答案、統計、選擇頁 面，顯示的部份為所剩時間跟參與學生人數。
圖 15 測驗畫面
(三) 評量報表：
在活動報表頁面可看到所有作答的紀錄。左側或顯示紀錄的清單，根據不同 的測驗會加以分類，如果指定某一次測驗就把前面的方塊打勾即可，下方欄位為 所顯示的活動報表內容。紀錄中可以刪除現有的紀錄或者回顧之前的回答過程。
活動報表中可以選擇把報表列印出來或是匯出現有紀錄為 CSV 檔案格式。
圖 16 評量報表
(四) 班級管理：可編輯學生資料，亦可將學生作分組管理。
圖 17 班級管理
三、 南一版五年級社會教學光碟
圖 18 課文電子書光碟課文內容
本研究使用教科書附贈的課文電子書光碟，可將整簡課文內容（見圖 18）
呈現在電子白板上，其中工具選單、頁面按鈕及教學資料庫的操作介面具人性化 及便利性。
(一) 工具選單
1. 縮放工具：可任意在頁面進行放大與縮小，亦可區域放大，分為左上、
左下、右上、右下。
2. 刪除工具：可刪除畫面中單一新增物件或全部新增物件。
3. 線段工具：直線、畫圓、不規則多邊形、彎曲線段。
4. 畫筆工具：分為筆和螢光筆可在畫面進行書寫畫記。
5. 線條工具：可隨意畫出線條且能調整線條粗細，亦可選擇線條和畫畫的 顏色。
6. 電子畫布：方便教師手寫補充教學。
(二) 頁面按鈕：提供豐富的補充教材，可隨時點選播放。
頁面按 鈕
工具選 單
工具選 單 課文內
容
貳、 問卷
本研究中學習態度表現係指受試者以研究者自編「社會領域學習態度量表」
作測驗，得分愈高，代表學生在社會領域的學習態度愈佳。量表內容分為二部共 四個面向：
一、 對學習社會領域課程的態度
(一) 對社會領域的興趣：指學生在學習社會領域常常有期待及高度的正面情 緒。
(二) 學習社會領域的信心：指學生在學習社會領域對自己的成績、想法滿意，
願意在課堂上發表自己的看法或課後主動尋找相關資料。
二、 對社會領域學習環境的態度
(一) 對人際關係的感受：指學生從事社會領域學習活動中，是否具有良好互 動，對老師及同學持有正向的態度。
(二) 對教室的感受：指學生對教室佈置與教學設備的看法。
透過學生對學習社會領域的興趣與信心以及對人際關係與教室的感受等面 向的變化，觀察教師於實施以 IWB 為基礎的互動教學環境融入教學前後，學生 學習態度的變化，本文所設計問卷共 30 題，採用李克特式 5 點量表法衡量，學 生選擇非常同意者給予 5 分，以此類推，選擇非常不同意者則給予 1 分，如題意 為反向題者，分數則反向給予。
為使此份學習態度量表適合於測量國小學生的社會學習態度，因此研究者以 社會學習情形為回答標的，請社會領域資深國小教師提供意見，作為專家效度的 依據。而後選擇鄰近學校同年級學生為預試樣本。預試結果經 Cronbach's α信 度分析（見表 3），整體α值為 0.851，刪除個別項目後α值均高於 0.8，表示此 份學習態度量表具備良好的內部一致性。
表 3 預試量表內部一致性分析
另本文亦運用項目分析法判別量表題目是否適切，主要項目分析工具為 1.
遺漏值檢驗、2.項目描述統計檢驗、3.極端組比較法、4.相關分析法與 5.因素分 析法等，分析結果如表 4，其檢驗方法說明如下：
1.過多遺漏情形表示受測者可能有抗拒或難以回答題目的問題，宜詳加檢視。
2.屬描述性統計指數，過於極端的平均數代表題目可能過難、過易、或不良 等問題，本文以平均數是否高於或低於總平均數 1 倍標準差範圍進行檢視。
3.屬描述性統計指數，如變異量數太小，表示受試者填答情形趨於一致，有 鑑別度不良的疑慮，本文以標準差是否小於 0.75 進行檢視。
4.屬描述性統計指數，偏態係數過高亦代表受測者答題有明顯偏向，有鑑別 度不良的疑慮，本文以偏態係數是否高於 2 或低於負 2 進行檢視。
5.屬內部一致性效標法，取量表總分最高與最低百分比的 2 組進行獨立樣本 T 檢定，如本量表具有鑑別度，在兩個極端值的得分應具有顯著差異，本文 取極端的 27%作為高低二組，並以檢定結果 p-value 是否大於 0.05 進行檢視。
6.屬題目總分相關法，透過 SPSS 信度分析，取得校正項目總分相關係數，即 該題目與其他題目加總分數的相關性，本文以校正項目總分相關係數是否 小於 0.25 進行檢視。
7.屬因素負荷量判斷法，本文採用主軸萃取法，探討個別題目與某一因素間 的相關程度，即所謂的因素負荷量，本文以因素負荷量是否小於 0.25 進行 檢視。
表 4 預試量表項目分析綜合判斷表
下一階段的正式量表施測，其中衡量學習興趣者共 5 題、衡量學習信心者共 7 題、衡量人際關係者共 6 題、衡量學習環境者共 4 題。
參、 課室觀察
本研究根據文獻蒐集整理後，設計課堂觀察紀錄表，做為觀察課堂中人際與 人機互動情形之紀錄工具，藉以分析以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會 領域教學，對學生學習表現的影響。
肆、 教學觀察檢核表
請二位協同教師利用錄影觀察的方式，藉由「教學檢核表」進行教師的課堂 教學觀察，每位協同教師於每一課抽取一節的教學錄影進行觀察，即進行九節課 的課堂教學觀察。
伍、 教學日誌
研究者用它來紀錄實施教學過程中的感想、發現、困境與解決方法。詳實地 呈現研究者在不同階段的研究過程，並作為資料解釋與佐證的工具。
陸、 學習評量試卷
學習評量試卷係由研究者根據課程架構、能力指標以及單元學習目標自編而 成，再經由社會領域輔導員評鑑與指導，修正題幹後編製而成。以期了解以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學，是否能提升學生學習成就。
柒、 教學規劃
行動研究過程中所使用教材為南一版社會領域五下「探尋老臺灣」、「荷西時 期與明鄭時期」及「清領時期」三個單元，規劃以電子白板為基礎的互動式教學 環境融入社會領域教學。在教學過程中致力於營造互動式教學環境，教師可透過 電子白板展示教材，對學生進行提問與討論，增進師生間的互動，並加以應用多
媒體資源，如教學網站或電子書等，提供學生與電子白板互動的機會。研究階段
活動，另外，教師分別利用史前博物館網站與歷史文化學習網中的「史前文物拼 圖」與「臺灣探險記」互動遊戲，提供學生上台操作電子白板的機會，加深學生 印象，並提升學生的學習興趣。互動式教材如圖所示。
圖 19 臺灣探險記互動遊戲畫面
圖 20 史前文物拼圖遊戲畫面
圖 21 電子白板排列組合前、後畫面
二、 荷西殖民與明鄭統治
本單元教學內容主要探討臺灣在十六、十七世紀，因為位置的重要，而接觸 不同族群與文化。藉由本單元的探索學習，讓學生可以了解荷西的殖民與明鄭的 統治，帶給臺灣歷史的重要影響。在教學中，研究者以書商提供的電子書做為主 要教材來源，於電子白板上呈現學習內容，並透過搭配教學影片，進行教師提問、
學生答問之討論教學方式共同討論本單元的學習內容。另外，教師利用 IWB 內 建軟體設計了「臺灣鄰近國家對對樂」、「航海路線畫畫看」、「地名大搜查」等活 動，提供學生上台操作的機會，加深學習印象。最後，透過電子書內的闖關遊戲 活動，提升學生學習興趣。本單元共三課，在每課結束前，使用 IRS 實施學習評 量，藉以掌握學生在每課學習的狀況。在這個單元中應用電子白板互動式教材如 圖所示。
圖 22 臺灣鄰近重要地區對對樂活動前、後畫面
圖 23 畫一畫路線圖活動前、後畫面
圖 24 軍屯遺跡找一找
圖 25 百萬小學館闖關活動
三、 清領時期的臺灣
本單元藉由探索臺灣在清政府治理期間的重要人物與事件，以了解此時期的
本單元藉由探索臺灣在清政府治理期間的重要人物與事件，以了解此時期的