研究者的專業成長

「行動研究」不僅是研究，也是一面明鏡，能真實且深刻的呈現出教學者的 教學，更是作為教學省思的好工具。因此，研究者透過此次行動研究，不但能將 教學過程做一個完整的紀錄與省思，也可以透過行動研究來幫助研究者解決教學

上的困境，促進研究者的專業成長。以下將針對研究者以 IWB 為基礎的互動式 教學環境融入社會領域教學上的成長與行動研究能力的專業成長加以說明。

壹、 教學上的成長

一、 教學活動設計有賴同儕教師協力完成

教學前應事先擬定出完善的教學活動設計，才能有流暢且完整的教學。研究 者教授五年級社會領域課程，一點也不敢馬虎，總是先瀏覽課文內容、參考教學 指引，同時蒐集相關教具或多媒體資源，俾利對教學稍做規劃。由於這次以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學，在教學中需要使用到 IWB 與 IRS，

所以研究者認為可結合資訊專長教師與社會老師相互合作、共同集思廣義來設計 與製作教材，能更有效地實施教學。

二、 藉助現成的作品，充實教學資源

許多老師會將其製作的教材檔案傳送至各種教學資源網站，與他人分享。研 究者在準備教材時，蒐集到許多相關的教學動畫或影片，例如史前博物館、歷史 文化學習網等，讓不會製作動畫的研究者也能盡情的善用之。另外，研究者也善 用教科書商附贈的電子書光碟，裡頭有豐富的教學影片或動畫，可讓研究者省時 又省力，學生也能快樂學習。倒是研究者在製作 IWB 互動性教材與設計 IRS 測 驗試題時較耗費時間與心思，需要對教學內容做一些整理，再蒐集補充資料，以 完成製作。

三、 能以多元的方式進行教學

傳統的講述法教學方式已不能滿足當今學生的需求，以講述為主的授課方式 容易使上課氣氛變得沈悶。研究者在進行本研究之前，學生所接觸的教師大多使 用講述的方式進行教學，包括研究者本身，因此學生時常對學習感到枯燥乏味，

提不起勁。此次研究中，研究者實施以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會 領域教學，對於改善學生的學習態度、學習成就以及促進課堂互動等，確實有正

面的幫助。透過此次的教學行動研究，使研究者對於教學的觀念不再侷限於講述 教學，未來將思考如何以更多元的教學方式與妥善規劃資訊科技來協助教學

四、 提升了資訊科技融入教學的能力

當今資訊科技與教學方法不斷推陳出新，教師若不能適時充實自身的專業知 能，教學技巧則會一直在原地踏步。對此，研究者感觸良多，操作 IWB 與 IRS 並不會太難，但要如何在教學設計中妥適的規劃，發揮其功能，符合課程需要，

並且能達到教學目標，教師的專業能力則需要不斷的提升。此次教學研究中，研 究者原先對於 IWB 與 IRS 的操作並不熟悉，時常向本校資訊教師請益，且花費 許多的時間練習操作與製作教材。經歷了三個單元的教學後，研究者對於 IWB 與 IRS 的各種功能已非常熟悉，有時會有其他老師來請教相關問題，對研究者來 說是莫大的鼓舞。此外，在教學過程中還可能遇到一些突發狀況造成課程中斷，

例如在第二單元的教學中，IWB 突然當機，讓研究者有機會習得如何解決資訊 科技融入教學中可能面臨的問題，進而提升研究者應用資訊科技融入教學的能 力，減少課程中出現相關問題的干擾。

五、 能尋求更多的協助以解決教學上遭遇到的困境

以往研究者在教學上遇到問題時，經常單打獨鬥，不常尋求外力的協助，往 往事倍功半，而在這次的研究中，不再單獨面對教學上遇到的問題。在整個研究 過程中，當研究者遭遇到困難時，除了透過學生的回饋與自己的觀察外，還有教 授與協同教師的協助，以解決教學上的問題。經由此次研究，研究者深刻的瞭解 了尋求外力協助的重要性，往後的教學中，不容忽視這種解決問題的方式。

貳、 行動研究方面的成長

一、 行動研究提升覺知問題的敏感度

行動研究以解決教師在教學現場發生的問題為導向，因此在整個行動研究過 程中，覺知問題是首要工作。研究者透過行動研究中多元的資料，不斷的省思，

並察覺到教學過程中的問題，在研究歷程中不斷的省思、檢討與修正，在這樣的 過程中，無形中提升了研究者覺知問題的敏感度。

二、 行動研究有助於教師專業能力的成長

研究者透過行動研究的過程中，逐漸培養出「反省」的能力。教師除了擁有 教學上的專業知能，還需要具備「反省」的能力，便能展現教師在教學方面的精 進。研究者透過對自我教學的省思、協同教師的批判，進一步思考如何改善教學，

因而提升了研究者在教學活動設計與製作教材的能力，促進了研究者的教師專業 成長，這也是研究者在此次行動研究中的收獲之一。

第五章 結論與建議

本研究目的在於探討運用電子白板為基礎的互動式教學環境融入社會領域 教學，促進課堂互動，以期提升學生的學習表現，並且藉由行動研究能幫助研究 者進行教學省思、改善教學，促進專業成長。為了達成研究目的，研究者透過實 際的教學行動與觀察擬回答以下問題：

一、探討互動式教學環境融入國小五年級社會領域教學的歷程中，教師所會 遭遇到的問題及其因應策略。

二、探討互動式教學式環境融入國小五年級社會領域教學，對學生學習表現 的影響

三、藉由實施互動式教學環境融入國小五年級社會領域教學過程中，促進研 究者的專業成長。

本章總結本研究結果，並提出未來研究的建議。

第一節 結論

壹、 教師遭遇的問題與因應策略

一、 教室座位編排方式不易進行小組討論與合作學習活動

教室裡原有的座位編排方式，因受空間的影響難以將桌子並排，俾利進行小 組討論與合作學習活動，因此，本研究利用以下方式改善：教室內座位編排仍維 持原有方式，若遇到小組合作學習活動，則教導學生前後二桌為一組，前排學生 轉身即可進行討論。

二、 互動性的教材設計需要花費更多心力

要能配合 IWB 的功能，且要能符合教學目標，是設計互動式教材需要花費 最多心力的地方。教材的設計重點在於提高課堂互動性，因此，在進行教學時，

若發現原來設計的教材無法達到互動，這時即要對教材或教學媒體進行修正，這 都需要花費比平常教學更多的準備時間。

三、 互動式的教學時間難以掌握，容易延誤下課時間

在實際的教學時，由於師生討論太久，或是互動遊戲時間太長，以致於教學 時間不夠。因此，教學活動的內容安排要彈性，保留可以調度的時間，才能解決 教學時間不夠而延宕下課時間的問題。

四、 IWB 出現故障的問題

使用資訊科技融入教學過程中，若設備出現問題時，對一般教師而言，是一 大不便之處。因應的方法除了請學校做定期維修與保養外，也要加強本身的處理 能力。研究者也體認到平時更應事先規劃好替代方案，如此，課程不致於因資訊 設備的故障而導致課程的延宕。

貳、 學生的學習表現

一、 互動式教學環境融入社會領域教學有助於提升學生的 學習態度

學生學習態度在以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學後，無 論在興趣、信心、人際、環境等面向的改變均達到 0.01 的顯著水準，顯示此互 動式教學環境對於學生在社會領域方面的學習態度確實是有所幫助的。

二、 互動式教學環境融入社會領域教學有助於提升學習成 就

實施以 IWB 為基礎的互動式教學環境後，學習成就有顯著的提升，顯著程 度僅達到 0.1 的顯著水準。學習態度顯著的變化並未與學習成就的改變程度成正 比，因此學習態度的轉變對於學生學習成就提升的影響或許仍需要更長的時間觀 察，才能發揮其效應，但仍可確認的是學生的學習成就已經開始有所改變了。

三、 互動式教學環境融入社會領域教學是有助於提升課堂 上的互動性

經由 IWB 整合文字、圖片與影音等效果，吸引學生的注意力，並透過教師 提問與學生答問進行教學，使學生能清楚獲得知識，最後使用 IRS 進行學習評 量，如此教學方式提高了課堂上的互動性。

參、 研究者的專業成長

一、 教學上的成長

研究者藉由實施以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學的過 程，體認到教學活動規劃可透過同事間共同集思廣義或各類教學資源網站、光碟 等資源來設計出最適合學生的互動式教材，並且也應該進一步改善傳統的講述法 進行教學，因為此種教學方法已不能滿足當今學生的需求，而應該以更多元的教 學方式與妥善規劃資訊科技來協助教學，進而提升學生的學習成效。

也由於當今資訊科技與教學方法不斷推陳出新，未來資訊科技融入教學也勢 必成為課堂互動環境的重要一環，因此研究者本身也需要加強自身的專業知能，

以利妥適規劃類似資訊科技來協助教學並減少課程中出現相關問題的干擾。

而在遭遇教學上的困境時，研究者也體認到除了可透過學生的回饋與自己的 觀察外，還有藉助協同教師的協助，以解決教學上的問題。

二、 行動研究能力的成長

在行動研究能力的成長方面，研究者最大的收獲便在於提升了覺知問題的敏 感度以及對教學專業能力的精進。

藉由此次行動研究歷程中不斷的省思、檢討與修正的過程，無形中提升了研 究者覺知問題的敏感度，使得研究者可提前覺知問題，並找出解決困境的辦法；

同時透過不斷反省思考，也可幫助研究者透過對自我教學的省思、協同教師的批 判，進一步思考如何改善教學，因而提升了研究者在教學活動設計與製作教材的 能力，促進了研究者的教師專業能力的成長。

第二節 建議

綜合以上的研究結論，本研究提出應用 IWB 建立互動式教學環境融入教學 之相關建議，以做為將來應用於教學或進一步研究的參考。

壹、 教學團隊合作開發互動式教材

相信大多數的教師希望能有完整的互動式教材可供使用，但互動式教材須花

相信大多數的教師希望能有完整的互動式教材可供使用，但互動式教材須花