研究的信效度

行動研究的信度講求確信性，為避免研究成果流於自說自話，本研究採用質 性研究方式為主，並搭配量化的研究方式來考驗研究的嚴謹度，以提高研究的品 質。

為了提高行動研究的信效度，本研究的具體做法如下（林素卿，2002）：

一、 在撰寫資料的描述上，為了儘可能忠於原資料，使研究資料更接近事 實。本研究將與學生訪談內容詳實的轉譯成訪談逐字稿，並且將教學過 程錄影下來，方便檢視觀察紀錄中是否有遺漏重要訊息。

二、 研究者於研究現場採用參與觀察、問卷調查、訪談與錄影等方法來蒐集 真實且可信任的資料。

三、 在研究過程中，利用教學日誌與協助觀察教師一同討論教學情形及解決 問題的方法，做為研究者教學行動修正之參考。

四、 運用三角驗證，將多種方法蒐集到的資料，彼此交叉檢核校正，以避免 研究者偏見產生的可能性。本研究將以研究者、協同教師與學生等三個 觀點來蒐集資料。

五、 利用量化方式來測試並支持研究的結論。本研究將對學生實施問卷調查 與，並透過描述性統計、相關樣本T檢定與Wilcoxon等級檢定的方式來 分析學生的學習態度。

第四章 研究結果與討論

本章就研究過程中所蒐集到的各種資料進行分析與討論，內容分為實施歷 程、學生的學習表現及專業成長等三部分。

第一節 實施歷程

在實施以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學的歷程中，發現 許多的問題與困難亟待改善與解決，因此研究者在實施過程中，尋求協同教師或 其他教師的意見，以獲得更妥當的處理方式。茲將實施教學情形、所遭遇的問題 及因應策略敘述如下。

壹、 教學活動設計

一、 決定社會領域教學的方式

教學法種類繁多，並沒有唯一有效的教學方式，研究者選擇應用討論教學法 的原因是根據社會建構教學之觀點，透過彼此往來的討論促進學生概念的發展，

對學生的學習是有很大的助益。此外，隨著科技的進步，研究者思索如何應用科 技融入教學，以提升學生的學習表現。因此，決定建立以 IWB 為基礎的互動式 教學環境，並以「讓每位學生都能參與學習活動」的原則，來設計社會領域教學 活動，希望透過多元的活動設計，提升學生對社會領域的學習興趣。

以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學，首先以學生學習為主 要的考量，研究者透過 IWB 應用討論教學法，引導學生共同討論、探究學習內 容，設計多樣化的活動讓每個學生都能參與其中，並藉由 IRS 系統了解學生的學 習狀況，作為調整教學之依據。

二、 訂定教學目標

由於已有現成的教材－南一版五下社會領域第一單元至第三單元，故教學目 標以該教材中各單元教學目標為主。

三、 教學時間的分配及教學順序的安排，並設計教學活動

在分配教學時間方面，研究者考量整學期的週數，原教材各單元規畫的教學 時數，評估每個單元實際授課的時數。當各個單元的授課時數訂定出來後，再分 配教學活動的時間。在安排教學順序方面，按照原教材編排的順序進行討論活 動，而研究者設計的互動性教材學習活動，則安插到適當的位置，本研究教學活 動設計如附錄六。

四、 執行教學活動並省思修正

當實際教學時，透過研究者的教學日誌、協同教師的對話討論及學生的訪談 等多種管道，以發現問題與省思需改善之處。行動、探究與修改之歷程詳述於後。

貳、 實施教學

一、 第一單元探尋老臺灣 (一) 教學情形

1、運用 IWB 與 IRS 融入教學引起學生學習興趣

在進行以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領域教學之前，大部分的 學生認為社會課枯燥乏味，一點也不有趣，因此第一次進到社會教室時，各個意 興闌珊。當研究者在上課前架設筆記型電腦及打開投影機時，便有一些學生來圍 觀，進行 IWB 定位工作時，學生更顯得相當好奇。

學生對於研究者以 IWB 為基礎的互動式教學環境融入社會領教學感到很有 趣，對於 IWB 能當螢幕投影，又能直接在上面書寫文字，學生感覺很好玩，甚 至有些學生會來請求研究者，讓他們能利用下課時間在 IWB 上畫圖、寫字。

在使用 IRS 做評量測驗方面，研究者觀察到大多數學生對於 IRS 能立即呈 現測驗分數感到很新鮮，有別於一般傳統的紙筆測驗，常要求研究者能多一點 IRS 的測驗活動。看到學生對使用 IWB 與 IRS 融入教學的喜愛，讓研究者感到 這是一個好的開始。

用電子白板上課感覺很新鮮，而且上課比較能提起精神，還有一些遊戲 可以玩，讓我比喜歡社會課了。（S1 13 訪 1000216）

老師用遙控器來測驗比較好玩，以前用測驗卷的方式，讓我很有壓力，

我比較喜歡現在。（S2 08 訪 100023）

由於前面的互動遊戲時間掌控不佳，導致 IRS 的測驗活動進行到下課時 間，但學生仍想繼續下去，要求老師不要結束測驗，測驗一結束，學生 很期待自己的成績揭曉，當成績揭曉後，許多學生互相討論自己的分 數，想必這樣的測驗方式學生非常能夠接受。（誌 1000229）

1. 改善了教室裡的學習氣氛

研究者使用電子白板融入教學，能增加師生之間的互動機會，將學習內容清 楚的呈現於電子白板上，並透過提問，增進學生對學習內容的理解與師生之間的 互動。平時學生不喜歡閱讀課本內的圖片，但透過電子白板各種功能將圖片呈現 出來，或是直接在電子白板上播放動態圖像，學生自然而然的將目光移到了 IWB 上，每個學生都相當專心地看著。研究者與學生共同討論課文內容時，能很快的 在 IWB 上直接將重點標示出來，學生亦能清楚掌握重點位置，且學生對於親自 操作 IWB 與 IRS 都躍躍欲試，使得教室內的氣氛較以往活潑。

現在用電子白板來上課，覺得這學期上課比較好玩。（S1 24 訪 1000216）

用電子白板上課除了老師會講解之外，還會給我們遊戲或上台做一些活 動，讓我比較專心。（S1 26 訪 1000223）

老師用電子白板上課，我比較容易找到老師說的重點，然後畫下來，也 能讓我比較專心，而且老師還會讓我們上去玩遊戲，玩遊戲的時候，大 家都好投入。（S2 02 訪 1000222）

我覺得老師用電子白板上課的方式很好，白板上的字比教具的字還要 大，這樣我可以看得很清楚。（S2 28 訪 1000222）

使用遙控器來測驗可以馬上知道成績，好刺激很好玩，這樣考試的氣氛 比較輕鬆。（S1 02 訪 1000301）、（S2 27 訪 1000301）、（S2 13 訪 1000302）

只讀課本的文字很無聊，使用電子白板上課後有趣多了，老師會用電子 白板連到網路，找到很多資料，讓我們學到很多知識，老師還會用遙控 器給我們作測驗很刺激，我覺得上課的氣氛變得很熱鬧。（S129 訪 1000301）

教師利用 IRS 作評量測驗工具，檢視學生學習的情形，教師可以立即了 解學生的學習狀況，立即給予回饋，學生期待成績揭曉與想要知道自己 錯了哪些題目的心情，使得教室氣氛非常熱烈。（誌 1000302）

2、課堂上師生與學生間互動情形不盡理想

本研究希望能在課堂上透過研究者提問與學生答問的互動方式，協助學生理 解學習內容，但由課室觀察紀錄中發現，課堂上進行提問與答問，師生間看似討 論熱烈，但多集中於少數學生身上，仍有部分學生不願意回答問題。上述情形經 由研究者透過學生訪談進一步了解，發現這些學生大多數對於老師的提問會緊 張、沒有信心、害怕答錯會被取笑，因此不敢舉手回答問題。

老師問問題的時候，我會緊張，怕老師叫到我。(S1 05 訪 1000221)、（S1 05 訪 1000223）

我就會緊張，怕說錯會被同學笑，所以我不敢自己舉手回答問題。（S2 20 訪 1000223）

此外，透過研究者的提問與答問的教學方式，多著偏重於師生之間的對話討 論，也未能引發學生之間的互動。

為使每位學生都能參與學習活動，因此採用討論教學方式，希望學生能 藉由同學的回答，來激發其他學生參與討論，以促進學生之間的互動，

但是學生仍習慣於老師提問而學生回答，較少針對同學發表的內容做回 應。（誌 1000302）

(二) 教學省思與修正 1、省思

將 IWB 融入社會領域教學，教師能透過點選與各種互動功能，可即時呈現 教學畫面進行教學活動，教學情境與活動的轉換流暢，教師不需要再花費時間佈 置教學情境與教具，使教師更能專注於引導學生學習與觀察學生的學習狀況。

研究者進行第一單元的教學過程中，有些學生很容易想到什麼就馬上說出 口，甚至打斷別人的發言，因此，研究者需要不斷提醒學生發言時要先舉手，且 有禮貌的等待別人發表結束後再提出意見。另外，在觀察中發現有些學生鮮少主 動舉手回答問題，經與兩位協同教師的討論中，了解到有些學生本身個性沉默寡 言，而有些則是自信心不足。

我們班上只有學業成績較好的學生願意發表，其他學生有的是本來就不 愛說話，有的是個性膽小不敢舉手發言，也有懶得理老師問的問題。(T1 對 1000223)

在我們班上也是有這樣的學生，不過就我在班上的觀察，個性害羞或膽 小的學生不太敢回答老師問題，多是缺乏自信。(T2 對 1000223)

研究者必須在下一個單元的教學中更關注這些學生，並鼓勵他們勇敢舉手發 表，踴躍參與學習活動。

此外，學生對於互動遊戲十分感興趣，在互動性教學活動進行時，學生非常 踴躍的舉手，希望老師能點到自己上台操作，此時上課氣氛也越來越熱烈，顯示 互動性教學活動充分吸引了學生的興趣。研究者為了讓學生皆能上台操作 IWB，

以增加學生學習興趣與動力，因此在教學過程中實施二次的闖關遊戲活動，因而 造成教學時間上的掌控不佳，應於下個單元予以修正。

2、修正

本單元教學過程中，研究者有時因互動遊戲的時間掌控不佳，而造成下課時

本單元教學過程中，研究者有時因互動遊戲的時間掌控不佳，而造成下課時